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      小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)

      2021-09-10 04:43:27龐玲
      小作家報(bào)·教研博覽 2021年19期
      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力小學(xué)高年級(jí)

      龐玲

      摘要:很多數(shù)學(xué)教師都曾經(jīng)明確的表示,在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中,應(yīng)用題的教學(xué)屬于最為困難的部分。而學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)往往由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,對(duì)應(yīng)用題的解答產(chǎn)生恐懼心理,甚至不會(huì)分析應(yīng)用題,面對(duì)此種情況,作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行了解后,結(jié)合學(xué)生自身掌握情況,有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),從而進(jìn)一步提高小學(xué)生應(yīng)用題解答能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;解題能力

      中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      進(jìn)入小學(xué)高年級(jí),在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面,往往會(huì)涉及到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和解答,只有具備一定的解答能力,才能更好的面對(duì)應(yīng)用題知識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容,對(duì)于應(yīng)用題的解答應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題解題技巧的掌握,引導(dǎo)學(xué)生具備解題能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。繼而在本次研究中,筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)情況進(jìn)行分析,最終提出應(yīng)用題的解題方式和技巧。

      1小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)存在的問題

      1.1應(yīng)用題教學(xué)策略單一

      通過針對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)情況的了解可知,在教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師并沒有意識(shí)到應(yīng)用題教學(xué)策略的重要性,甚至所應(yīng)用的教育模式也較為傳統(tǒng)。數(shù)學(xué)教師往往會(huì)選擇首先讓高年級(jí)的學(xué)生自己解題,解題后針對(duì)解題情況再進(jìn)行集中講解,這樣的教學(xué)方式,學(xué)生常常會(huì)感覺到枯燥乏味。在課堂中回答問題也并不主動(dòng)積極,甚至隨著時(shí)間的發(fā)展,慢慢的學(xué)生開始不愿意做應(yīng)用題,最終導(dǎo)致高年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)用題解題能力越來(lái)越差。

      1.2不重視解題思維的培養(yǎng)

      在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師往往以應(yīng)用題的解決公式和計(jì)算方式作為教學(xué)內(nèi)容,在了解到學(xué)生已經(jīng)掌握后,從而完成應(yīng)用題的全部教學(xué)。但實(shí)際上,作為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在解題過程中發(fā)散思維,舉一反三,通過某種特定的解決問題方式,讓學(xué)生可以解決其他類似的問題。教師專注于應(yīng)用題的解題技巧和解題方式,而與生活無(wú)法聯(lián)系在一起,最終,學(xué)生只能學(xué)會(huì)解決課本中的應(yīng)用題,而其應(yīng)用題解題能力卻無(wú)法提高。

      2應(yīng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)措施

      2.1培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中隱藏信息的能力

      小學(xué)高年級(jí)學(xué)生讀題能力如何?對(duì)于解決應(yīng)用題有著很重要的作用,作為其數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生讀題能力進(jìn)行培養(yǎng),從而更好地分析應(yīng)用題的具體內(nèi)容,進(jìn)一步提升解題技巧。為此,數(shù)學(xué)教師可以選擇在講解應(yīng)用題過程中提前帶著學(xué)生理解題目。

      例如:在青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)課本《分?jǐn)?shù)》知識(shí)的學(xué)習(xí)中,有這樣一道應(yīng)用題。修路工人集體在修建一條公路,第一天修了公路的1/4,第二天修了公路剩下的1/3,問題是請(qǐng)問公路還剩下多少?zèng)]修?對(duì)于這樣的題目進(jìn)行分析,數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將重要的數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注,標(biāo)注后在找到應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞語(yǔ),針對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析,這樣的方式可以有效的減少學(xué)生因?yàn)檎也粶?zhǔn)中心詞而出現(xiàn)思維誤區(qū)。

      再者,對(duì)于分割繩子的應(yīng)用題也是這樣,一根繩子的長(zhǎng)度為1分米,把這個(gè)繩子分成七段,請(qǐng)問一段繩子占整個(gè)繩子的幾分之幾?面對(duì)這樣的題目,很多學(xué)生往往會(huì)給出1/7的答案,但是在實(shí)際生活中將繩子分成七段后,這個(gè)繩子卻變成了八段,所以正確的答案應(yīng)該是一段繩子占整個(gè)繩子的1/8才對(duì)。

      通過針對(duì)以上兩種應(yīng)用題進(jìn)行分析,教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在以后的練習(xí)中重點(diǎn)注意應(yīng)用題的題干,謹(jǐn)慎的理解題目,減少因?yàn)橹行脑~找不準(zhǔn)從而影響解題的情況,最終提高對(duì)于應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)。

      2.2運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),發(fā)散學(xué)生的思維

      其實(shí)數(shù)學(xué)問題的解題方式和解題思路較為多樣化,教師在針對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行講解的過程中,可以采用多樣化的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的分析可以從多個(gè)角度進(jìn)行考慮,并且運(yùn)用不同解題方式進(jìn)行解決,從而發(fā)散學(xué)生的,提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題的解題技巧。

      例如:在青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)課本中,《相遇知識(shí)》是比較重點(diǎn)問題,應(yīng)用題的題目是假設(shè)甲地和乙地之間的距離為1270千米,兩個(gè)人選擇相向而行的方式,其中一人從甲地走到乙地需要十分鐘,另一個(gè)人從乙地走到甲地需要八分鐘,如果兩個(gè)人同時(shí)走何時(shí)才能相遇?相遇問題是數(shù)學(xué)應(yīng)用題中較為經(jīng)典的問題,這種經(jīng)典的問題其解題思路也是相對(duì)固定的,想要解答這樣的問題,可以選擇應(yīng)用1270÷(1270÷10+1270÷8),但是教師可以從其他的角度出發(fā),讓計(jì)算得到簡(jiǎn)化,從而讓學(xué)生積累更多解題的經(jīng)驗(yàn)。教師可以將這道題進(jìn)行變換,比如問問學(xué)生,如果將甲乙兩地看成路程,作為單位1,還可以怎么回答?這樣就可以發(fā)散學(xué)生的思維,一些學(xué)生可能會(huì)想出來(lái)另外一種解決方法:1÷(1/10+1/8),這樣就使問題得到了簡(jiǎn)化,同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式。

      2.3加入生活化的內(nèi)容,結(jié)合例題進(jìn)行講解

      數(shù)學(xué)知識(shí)是生活中較為常見的知識(shí),生活中處處都會(huì)遇到數(shù)學(xué)問題,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中,其教師應(yīng)該與生活實(shí)踐案例緊緊結(jié)合,更好的培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解題能力和技巧。

      例如;在青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)課本中,《長(zhǎng)方形和正方形》的面積問題也是應(yīng)用題中較為常見的問題。應(yīng)用題的題目是已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是七厘米,寬是4厘米,那么長(zhǎng)方形的面積是多少?在這樣的情況下,教師可以選擇舉一反三的方式,在學(xué)生針對(duì)應(yīng)用題計(jì)算后,教師可以選擇生活中的實(shí)際例子,鞏固學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形面積的理解,生活中的例子可以是教室中的桌子面積、黑板面積甚至是教室面積等等。這樣多樣化的方法就可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算有更加深刻的理解,也可以很好地發(fā)散他們的思維,最終學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用和掌握小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的解題技巧,同時(shí)可以很好的與生活中的案例相結(jié)合。

      3結(jié)束語(yǔ)

      綜上所述,在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)過程中,為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的解題技巧,教師需要提倡計(jì)算與問題思維的相結(jié)合,進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該明確告知學(xué)生讀題的重要性,并指導(dǎo)學(xué)生注意讀題過程中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,引導(dǎo)他們避免此類問題的出現(xiàn)。再者,教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過程中,通過一題多解答的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,將某些典型的問題與生活中的實(shí)際案例相結(jié)合,逐步提高學(xué)生解決問題的速度,最終掌握應(yīng)用題解題技巧。

      參考文獻(xiàn)

      [1]卓越.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(04):137-138.

      [2]林萍.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)措施[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(03):20.

      [3]張金花.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略分析[J].試題與研究,2021(01):76-77.

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