淺析中職語文口語交際教學的現(xiàn)狀與對策

楊秀英

摘要：中職語文教學中，口語交際教學是重要的一部分教學內(nèi)容，這一點已經(jīng)成為中職語文教師的共同關(guān)注點。同時伴隨著社會的發(fā)展與進步以及以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，社會對中職畢業(yè)生的口語交際能力提出了更高的要求。本文分析了當前中職語文口語交際教學中存在的問題，并提出了切實可行的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：中職語文;口語交際;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“語文是最重要的交際工具”，“指導學生學習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。語文教學大綱突出了口語交際在中等職業(yè)學校語文教學中的重要地位，然而由于種種因素，口語交際模塊在日常中等職業(yè)學校語文課程中的教學效果并不理想，中職學生目前的口語交際能力和教學大綱提出的要求之間的差距仍然很大。

一、中職語文口語交際教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，口語交際教學已經(jīng)成為中職語文教學的一項重要內(nèi)容，也成為語文教師關(guān)注的焦點。很多語文教師想把它作為抓手來提高中職學生的口語交際能力，很多學生也想練就好口才為將來擇業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，但在平常的教與學過程中，也應看到其中的不足。

（一）口語交際教學資源匱乏，讓中職語文教師無綱可依

通過對國內(nèi)外已有相關(guān)資料的大量檢索，仍不難發(fā)現(xiàn)，許多關(guān)于口語交際教學方面的著作研究主要集中在寫作和閱讀領(lǐng)域，而對口語交際的研究并不很充分;對口語交際教學法的研究多從普通中小學出發(fā)，針對中職校相關(guān)研究則較少。而且多是從理論方面進行論證，可操作性、實用性不強。中職語文課本里關(guān)于口語交際教學的內(nèi)容只有會話、復述、講解、即席發(fā)言、專題討論、演講、辯論、舉薦等幾項，內(nèi)容太少，分量太輕，不足以滿足中職語文口語教學的需要。

（二）對口語交際教學的重視不夠，讓中職語文教師無話可說

很多一線中職教師對口語交際教學缺乏細致全面的解讀又不夠重視，因此他們在實際課堂教學中，或依樣照搬普高階段的教學模式，或僅憑自己多年實踐經(jīng)驗，缺乏科學的教育理念和教學方法，教學內(nèi)容隨意性大，甚至有時教學時會出現(xiàn)無話可說的局面。這樣來開展中職語文口語交際教學工作，必然會忽略中職生自身職業(yè)發(fā)展對口語交際能力的要求，忽視學生的具體學情，所取得的效果必然不會理想。

（三）口語交際師資隊伍的缺乏，讓中職語文教學舉步維艱

話說教師要想教給學生一滴水，自己必須有一桶水。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的中職語文教師幾乎沒參加過系統(tǒng)的口語交際教學知識的培訓。對口語交際的概念、內(nèi)涵、外延缺乏一定的了解，至于如何在課堂上進行口語交際教學心中更是一點把握都沒有。在實際的教學過程中，不能很好地為學生提供一個模仿和借鑒優(yōu)秀口語交際能力的平臺。此外，在中職學生的意識里，來到職業(yè)學校的目的就是學習一門專業(yè)技術(shù)，至于文化課的學習，似乎沒有那么重要。其實，不僅學生有這樣的意識，很多老師甚至學校的領(lǐng)導都有這種觀點。因此，學校留給語文課的課時，語文老師留給口語交際的課時，都相對緊張，這些都在一定程度上影響了中職生口語交際能力的提高。

二、中職語文口語交際教學優(yōu)化策略

針對上述中職語文口語交際教學存在的問題，中職教師應該擔當起提高學生口語交際能力的責任，筆者作為一名中職語文教師，結(jié)合自身的教學實踐，提出以下的優(yōu)化策略。

（一）探究提升學生口語交際與表達能力的教學方法

教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。即通過自主思考、小組合作、情境體驗、對話表演、案例分析、社會實踐等方式轉(zhuǎn)變學生的思維模式，改進其學習方法，變“被動接受”為“自主探究”，變“機械識記”為“體驗理解”，在生動形象的對話表演中，培養(yǎng)學生能“聽”會“說”，及根據(jù)學習、生活和職業(yè)工作的目的和情況進行恰當?shù)乇磉_和交流的能力。把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切結(jié)合起來，以促進學生的職業(yè)就業(yè)及全面發(fā)展。

（二）改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，給學生一塊自主的園地

改變過去以“教師為中心、教材為中心、考試為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，逐步樹立起以“學生為中心、生活為中心、全面評價為中心”的課堂教學方式，最終使學生學習方式由被動接受型向主動參與型轉(zhuǎn)變，變“要我學”為“我要學”，使學生在“自我主體式”學習中，主動求知，以達到內(nèi)化知識，提升能力的目標。在口語交際教學中，教師應由課堂的“前臺”退居“幕后”，根據(jù)一定的訓練主題，為學生主體的口語交際對話訓練學習做好充分的情境準備，讓學生走到課堂的中心，以自主探究、小組合作的方式，在對話設(shè)計的表演中彰顯自身語言表達與交流的實力。

（三）規(guī)范學生的禮貌用語，培養(yǎng)學生職業(yè)化的語言習慣

中職生畢業(yè)后大多就業(yè)方向是企業(yè)，而企業(yè)對接待服務(wù)、禮貌用語、規(guī)范化職業(yè)語言等要求都較高，如何讓學生掌握規(guī)范的禮貌用語，形成良好的職業(yè)化語言習慣對他們以后的就業(yè)和終身發(fā)展意義重大。教師應該有意識地加強學生在日常中的口語交際的運用，鼓勵學生把普通話用于日常的交流中。教師的示范作用是非常重要的，做一個好的示范，會直接影響學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，教師要把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

三、結(jié)語

綜上所述，口語交際能力是衡量中職學生綜合素質(zhì)的一項重要標準。針對中職語文口語交際教學中存在的問題，教師應該改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，探究一種能提升學生口語交際能力的方法，并且做好口語交際示范工作，為學生口語交際能力的提高盡一份責任、貢獻一份力量。

參考文獻

[1]陳慧娟.中職口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究[D].廈門：廈門大學，2006.