加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在一堂課中的體現(xiàn)

摘要：本文在介紹加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)本科生的心理結(jié)構(gòu)和狀態(tài)，分析了高校教師在一堂課的教學(xué)中應(yīng)該如何體現(xiàn)加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類形式，使課堂教學(xué)更加高效有趣。

關(guān)鍵詞：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類;教學(xué);本科

學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性，不同的分類方式揭示不同的規(guī)律，其中加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的五種分類形式具有較大的影響力，這五種分類形式分別是：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。本科教育中，教師教學(xué)要貼合本科生的心智規(guī)律和生活情景，本文旨在研究學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在一堂課中的體現(xiàn)。

一、言語信息的體現(xiàn)

言語信息是指陳述觀念的能力，主要回答的是具體的概念，事物是什么的問題，是陳述性知識，對于學(xué)生的要求主要是記憶。本科教學(xué)當(dāng)中，教師一般在授課之前要求學(xué)生自習(xí)相應(yīng)的概念，由于本科生具有較強(qiáng)的理解能力，所以課堂上教師對于言語信息知識的傳授較少;但對于一些課本上沒有的知識，而這些知識又與課堂息息相關(guān)時(shí)，教師一般會(huì)引入新的知識概念，幫助本科生更高效的吸收知識。

本科教學(xué)主要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重方法論，教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)的言語信息教學(xué)的流程不多，但相應(yīng)的言語信息教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)橹挥兄朗挛锸鞘裁?，才能把握其發(fā)展的規(guī)律，從而建構(gòu)知識體系與框架，最后學(xué)生才能形成自己的方法論體系。

二、智慧技能的體現(xiàn)

智慧技能指的是運(yùn)用符號辦事的能力，主要回答的是為什么和怎么辦的知識，它對學(xué)生的要求主要是理解和運(yùn)用概念與規(guī)則的能力，以及進(jìn)行邏輯推理的能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目的是如何解決問題，因此，在本科教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)大部分指向智慧技能，基本每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，如陳述所教內(nèi)容，與學(xué)生的互動(dòng)，課后作業(yè)等都是為了幫助學(xué)生獲得智慧技能。

當(dāng)然，本科教學(xué)中教師所要傳遞的不僅是知識，還應(yīng)是價(jià)值觀念，因此，智慧技能和態(tài)度是本科教學(xué)的兩個(gè)重要目標(biāo)，智慧技能的獲取需要教師以一種看似有意實(shí)則無意的方式傳授給學(xué)生，因?yàn)檎嬲念D悟需要感知與體驗(yàn);邏輯推理能力并非一朝一夕能夠形成，需要教師先幫學(xué)生打好邏輯框架，再幫助學(xué)生完善框架。

三、認(rèn)知策略的體現(xiàn)

認(rèn)知策略指的是個(gè)體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。與智慧技能旨在處理外部世界的能力不同，這是一種對內(nèi)的能力。一堂課上，教師在傳授知識的過程中可以將自己的學(xué)習(xí)方法和心路歷程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在情景中體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的認(rèn)知策略。

本科教學(xué)中，面對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教師要用自己的移情能力盡量感知學(xué)生所處的處境，讓學(xué)生能體會(huì)到自己同教師的相似點(diǎn)，愿意相信教師，這樣教師所傳遞的認(rèn)知策略才能內(nèi)化于學(xué)生的心中。認(rèn)知策略對于學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)效率等有著極其重要的作用，本科教學(xué)中，教師要有意識的將調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)與生活的能力傳遞給學(xué)生。

四、動(dòng)作技能的體現(xiàn)

動(dòng)作技能是指平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的操作能力。主要有兩個(gè)成分，一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則;二是因練習(xí)與反饋逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉動(dòng)作。在本科教學(xué)中，有些課可能不會(huì)涉及動(dòng)作技能，但是像體育課還是以習(xí)得動(dòng)作技能為主。其實(shí)，在專業(yè)課的教學(xué)中，教師也可以在教學(xué)過程中傳遞學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的重要性，如在授課時(shí)聯(lián)系自身的生活實(shí)際，將學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的感悟分享給學(xué)生，同時(shí)有意識的傳遞一種“有意義的生活需要運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)要掌握動(dòng)作技能”的理念。

本科教學(xué)中，傳遞動(dòng)作技能的重要性應(yīng)是每一位教師的責(zé)任，文化課教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識的去接觸適合自己的運(yùn)動(dòng)。而體育課老師則應(yīng)在教授運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生理特征，描述動(dòng)作要領(lǐng)，提供合適的場所，創(chuàng)設(shè)積極的情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生完成連貫動(dòng)作之后給予反饋。

五、態(tài)度的體現(xiàn)

態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體對某物體、人或事件做出行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度與能力不同，能力決定人們能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定人們的行為選擇。在本科教學(xué)中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生愿意去探索。其次，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把想要教授的知識與學(xué)生的切身實(shí)際聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)知識。最后，給學(xué)生布置的課后任務(wù)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量貼近學(xué)生的生活。

態(tài)度的學(xué)習(xí)是如此重要，但不少老師卻常忽略它。本科教學(xué)不應(yīng)存在太多功利性，正如約翰·紐曼在《大學(xué)的理念》所說：“真正有價(jià)值的知識往往無法直接看到其用處”，態(tài)度的作用正是如此。

六、結(jié)語

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類具有普遍的指導(dǎo)意義，符合現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際，教師可以靈活運(yùn)用這一理論，將它與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，由此可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

本科教師在一堂課中傳遞的知識有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)教好一堂課，十分考驗(yàn)教師的能力。一堂課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)加涅的學(xué)習(xí)理論分類中的“態(tài)度”，教師要無時(shí)無刻不調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和興趣;進(jìn)入知識傳授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重學(xué)生在“智慧技能”和“認(rèn)知策略”的養(yǎng)成，并根據(jù)課程安排，適當(dāng)進(jìn)行“言語信息”能力提升的培養(yǎng)，至于“動(dòng)作技能”的傳授，專業(yè)課教師可以在課堂中穿插有關(guān)體育健康的內(nèi)容;最后，教師布置的課后任務(wù)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“態(tài)度”。

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作者簡介：曾君（1994.10—），女，碩士，湖南邵陽人，助教，從事學(xué)生教育與管理工作