移動(dòng)微學(xué)習(xí)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)新模式探索

摘要：隨著信息化的社會(huì)的發(fā)展，所需的人才也逐漸更新，傳統(tǒng)的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)飛速發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)接軌的人才，必須創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式。目前很多依托電子設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式逐漸增多，學(xué)生可以在課下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，因此教師要挖掘微學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的發(fā)展，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠快速適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)微學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ);視聽說(shuō)教學(xué)模式

引言：

移動(dòng)微學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為前提，以移動(dòng)設(shè)備為終端的新型教學(xué)模式，可以與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，尤其是當(dāng)代大學(xué)生具有良好的移動(dòng)終端，同時(shí)對(duì)于移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式也會(huì)表現(xiàn)出較高的興趣，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要不斷創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，通過(guò)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和微學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合并充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式不光是新時(shí)期的教學(xué)模式，更加結(jié)合了多種教學(xué)理論、教學(xué)方式和資源等因素，并將他們的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分融合，屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新型教育理念。教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中，利用不同的教學(xué)方法，充分適應(yīng)大學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式還融合了各種教學(xué)手段。因?yàn)樾畔⒒鐣?huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)教育也逐漸向信息化趨勢(shì)靠攏，教師要掌握最新的教學(xué)資訊，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，將網(wǎng)絡(luò)中的大學(xué)英語(yǔ)資源充分運(yùn)用起來(lái)，使大學(xué)英語(yǔ)教材中的知識(shí)內(nèi)容變得更加淺顯易懂。同時(shí)教師要重視聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，提高學(xué)校中大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，充分運(yùn)用信息化的授課模式，通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，將大學(xué)英語(yǔ)課堂變得更加有趣，使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在英語(yǔ)課堂中形成高效學(xué)習(xí)的能力。

移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式還可以充分整合英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠掌握自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式下還可以挖掘不同渠道的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，教師可以在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，糅合大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在英語(yǔ)課堂中播放英語(yǔ)發(fā)音地道、標(biāo)準(zhǔn)的電影等視頻，通過(guò)將視頻中的情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義等方面的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓課堂更有針對(duì)性，從而提高學(xué)生在日常生活中利用流利的英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

二、開展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

因?yàn)樯鐣?huì)需要的是英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力較好的大學(xué)生，所以教師要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中增設(shè)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或者學(xué)校開發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試，對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交流進(jìn)行充分的掌握，指導(dǎo)自己口語(yǔ)薄弱的地方，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己薄弱的地方進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師在掌握班級(jí)中學(xué)生的口語(yǔ)水平之后，根據(jù)學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)等。同時(shí)教師還可以開展英語(yǔ)交流活動(dòng)，幫助學(xué)生用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流的實(shí)際鍛煉，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)體驗(yàn)[1]。對(duì)于班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練效率不高的情況，教師可以創(chuàng)建一套系統(tǒng)化的訓(xùn)練模式，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、句式掌握，通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。此外，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，詳細(xì)分析學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果，提出具有建設(shè)性的建議，使學(xué)生正確認(rèn)知自己的口語(yǔ)水平，并填補(bǔ)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)短板。

三、促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)向?qū)W生播放一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，教師在網(wǎng)上搜集的有關(guān)本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)節(jié)奏偏快，當(dāng)講授到本節(jié)課的重難點(diǎn)時(shí)，教師可以暫停視頻的播放，重點(diǎn)向?qū)W生講授，適當(dāng)展開補(bǔ)充這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。

同時(shí)教師要想提高本節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)效果，最關(guān)鍵的就是使學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的幻燈片等方式，將英語(yǔ)中較難理解的知識(shí)以微課的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)構(gòu)建重難點(diǎn)知識(shí)的框架，使重難點(diǎn)內(nèi)容可以清晰地展示給學(xué)生。同時(shí)教師在課堂結(jié)束之后，還可以將本節(jié)課的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，使學(xué)生在課下可以重溫課上沒(méi)有掌握的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)學(xué)校也可以開發(fā)出屬于本校的英語(yǔ)教學(xué)軟件，使學(xué)生在手機(jī)上可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生可以將自己遇到的難題等記錄下來(lái)，方便學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)知識(shí)掌握薄弱的地方一目了然。同時(shí)，教師還可以在英語(yǔ)課堂中不定時(shí)的抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生遇到的困難，進(jìn)行詳細(xì)的講解，充分發(fā)揮移動(dòng)微學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的積極作用。

四、延伸課堂教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)完成后所涉及的移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。首先是課后解疑，學(xué)生在課堂上不能充分吸收的知識(shí)點(diǎn)可以在課下向老師請(qǐng)教，但由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以選擇與教師在線上進(jìn)行互動(dòng)。第二是知識(shí)鞏固，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上上傳本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，重難點(diǎn)等[2]。第三是課后作業(yè)的布置，教師可以讓學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上上傳自己的英語(yǔ)作業(yè)，然后教師針對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以展示優(yōu)秀的學(xué)生作品。第四是拓展學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行拓展，在教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的視頻或圖片，或者有關(guān)教學(xué)內(nèi)容延伸的網(wǎng)站或鏈接等內(nèi)容供學(xué)生了解。第五就是組織討論，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出和所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容相關(guān)的等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師發(fā)揮了自身的主導(dǎo)作用，不僅可以方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也可以幫助教師整合各種優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，可以擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)校中也可以及時(shí)了解到社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技能人才，有效鍛煉學(xué)生自我監(jiān)督學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)移動(dòng)微學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神和集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊乾茜，紀(jì)衛(wèi)寧.移動(dòng)微學(xué)習(xí)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)新模式探索[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（9）.

[2]王晶.大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式探索——基于微課的混合式教學(xué)模式[J].作家天地，2019，No.529（19）：54-55.

基金項(xiàng)目：本文系2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以4C-ID模型為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-19-11-16）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：汪浪，1980/8，男，漢，江西樂(lè)平，碩士，講師，研究方向：移動(dòng)模式大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，工作單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)。