基于課程思政理念的書(shū)院制高校心理健康通識(shí)教育模式改革與探索

摘要：來(lái)自上海高等院校思想政治教育課程改革成果的課程思政觀念就是指向大學(xué)生進(jìn)行通識(shí)課程教學(xué)和專業(yè)化課程建設(shè)時(shí)所需要滲透思想政治教育。課程思政觀念較好地實(shí)現(xiàn)了“顯性思政”和“隱性思政”相互結(jié)合，能夠較好地解決當(dāng)前我國(guó)高校思想政治教育和心理健康教育工作所面臨的矛盾性問(wèn)題。高校有關(guān)部門可以通過(guò)創(chuàng)新和構(gòu)建一種以學(xué)生群體為中心、以心理健康教育通識(shí)課程教師為主要指導(dǎo)的全新型學(xué)習(xí)共同體模式來(lái)深入推進(jìn)高校心理健康教育通識(shí)化教育的改革，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課程思政理念中“顯性”的心理健康教育與“隱性”的思想和政治教育相結(jié)合。本文簡(jiǎn)單分析書(shū)院制高校心理健康教育現(xiàn)狀及開(kāi)展“課程思政”的意義，并分析課程思政理念下心理課程項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵，最后提出有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：書(shū)院制高校;心理健康教育;課程思政;教育改革

當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)是一個(gè)教育科技創(chuàng)新的時(shí)代，高校關(guān)于心理健康知識(shí)教育模式的改革和發(fā)展需要我們必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上這個(gè)時(shí)代發(fā)展前進(jìn)的步伐。高校教育的從業(yè)人員要充分地正確認(rèn)識(shí)如何提高我國(guó)大學(xué)生的心理健康知識(shí)水平和綜合心理素質(zhì)能力的意義和重要性，將大學(xué)生心理健康通識(shí)教育全部納入整個(gè)高等院校教育的管理制度體系中，引導(dǎo)各類專業(yè)教師牢固地樹(shù)立了建設(shè)現(xiàn)代化的心理健康通識(shí)教育實(shí)踐工作的理念，注重在課堂和教學(xué)方法模式上的創(chuàng)新和研究，培養(yǎng)了大學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)興趣，從而更加具備高效，提高了心理健康知識(shí)通訊課堂的教學(xué)實(shí)施效果。

一、書(shū)院制高校心理健康教育現(xiàn)狀及開(kāi)展“課程思政”的意義

1、書(shū)院制高校心理健康教育現(xiàn)狀

書(shū)院制高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的目的是提升學(xué)生的心理教育水平，引導(dǎo)學(xué)生走出心理障礙，樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)大學(xué)生都能夠樂(lè)觀地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化，并能夠適應(yīng)和正確處理在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失敗和挫折。但是，部分大學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)仍無(wú)法擺正心態(tài)，在人際交往過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種焦慮、困惑的情緒。其中，書(shū)院制高校的學(xué)生由于其身份認(rèn)可度、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的負(fù)面影響，較本科大學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。加之其仍未適應(yīng)獨(dú)立生活，且思維不夠成熟，更容易出現(xiàn)過(guò)激情緒，看問(wèn)題往往缺乏全面、客觀的認(rèn)識(shí)和理解。

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視高等教育的發(fā)展，書(shū)院制高校學(xué)生的數(shù)量也在逐步增多，其心理健康問(wèn)題方面也逐步受到重視。書(shū)院制高校學(xué)生的心理問(wèn)題，既有學(xué)生自身的問(wèn)題，也有書(shū)院制高校在心理教學(xué)課程設(shè)置過(guò)程中存在的教學(xué)目的、教學(xué)方法和師資匹配方面的問(wèn)題，需要得到校方足夠的重視。多年來(lái)，我國(guó)的各類圖書(shū)院校和高等專科學(xué)府也在逐漸摸索中完善和優(yōu)化了大學(xué)生的心理健康知識(shí)和教育的課程結(jié)構(gòu)體系，目標(biāo)是為了加強(qiáng)對(duì)心理健康教師和大學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，讓他們能夠?qū)W會(huì)如何更好地去認(rèn)識(shí)和把握自己的人生，樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，形成較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。為此，書(shū)院制高校的社會(huì)心理健康教育必須要以培養(yǎng)和提升我國(guó)大學(xué)生的心理健康素質(zhì)水平作為基礎(chǔ)，從實(shí)踐出發(fā)，加強(qiáng)心理健康課程體系的構(gòu)建。

2、書(shū)院制高校開(kāi)展“課程思政”的意義

習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)在其由北京大學(xué)主持的在召開(kāi)關(guān)于全國(guó)高等院校開(kāi)展思想理論政治教育理論課程和教師培訓(xùn)工作情況座談會(huì)上明確指出強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人”。目前已經(jīng)開(kāi)始有一些德育研究者從對(duì)學(xué)科課程專業(yè)德育的認(rèn)識(shí)視野分析認(rèn)為，課程類的德育實(shí)質(zhì)上本身就是隱形的課程德育，利用非隱形德育課程類的專業(yè)課程中所需要包含的豐富的課程德育知識(shí)信息和教學(xué)資源系統(tǒng)來(lái)直接進(jìn)行開(kāi)展道德教育，它們往往具有某種隱蔽性、滲透性等德育特征，這也可能正是我們目前可以通過(guò)本學(xué)科專業(yè)課程德育來(lái)直接進(jìn)行開(kāi)展道德教育的一個(gè)重要德育優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)科學(xué)專業(yè)課程的系統(tǒng)培養(yǎng)充分滲透了學(xué)生蘊(yùn)藏于其中的這種科學(xué)創(chuàng)新精神，讓廣大在校學(xué)生在今后進(jìn)行對(duì)科學(xué)專業(yè)知識(shí)和科學(xué)基本技能的系統(tǒng)掌握與強(qiáng)化學(xué)習(xí)和再培養(yǎng)時(shí)在訓(xùn)練時(shí)深刻感受并得到了這種科學(xué)創(chuàng)新精神的思想啟發(fā)與文化熏陶，從而潛移默化地深刻影響著廣大在校學(xué)生對(duì)自己的科學(xué)思想、行動(dòng)和知識(shí)價(jià)<br>值的正確選擇。

二、課程思政理念下心理課程項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

1、課程思政的理論概述

課程思政以普通知識(shí)課、專門技能基礎(chǔ)課等作為教學(xué)載體，逐步深化對(duì)教學(xué)情境和課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，潛移默化地將書(shū)院制高校的思想教育工作與學(xué)科建設(shè)融合在一起，以逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)。課程思政最突出的優(yōu)勢(shì)之處就在于它具有高度的融合性，即它能夠把思想政治、學(xué)科教育的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相有機(jī)地地結(jié)合到了一起，以此來(lái)在教育的整個(gè)過(guò)程中，充分地體現(xiàn)出對(duì)人生的教化與價(jià)值導(dǎo)向。通過(guò)深化對(duì)心理健康教育方法的改革，在普通知識(shí)課、職業(yè)技術(shù)知識(shí)課中進(jìn)行了融入思想政治教育的內(nèi)容，可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理知識(shí)的過(guò)程中接受社會(huì)正能量。可見(jiàn)，課程思政就是在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思想政治教育，以此培養(yǎng)具有健全人格和較高思想道德水平的現(xiàn)代化專業(yè)人才。

2、課程思政理念下心理課程項(xiàng)目化教學(xué)的意義

要求項(xiàng)目化教學(xué)主要以工作任務(wù)為中心，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織。在我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校課程教學(xué)思政項(xiàng)目觀念視域下，書(shū)院制高等教育?？茖W(xué)校一定必須要逐漸地將課程思政項(xiàng)目教育的具體內(nèi)容在思政項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)中主動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融入，弘揚(yáng)其中的正能量，通過(guò)實(shí)施課程思政項(xiàng)目化知識(shí)教學(xué)的多種形式逐漸地逐步加強(qiáng)了課程理論知識(shí)和課程實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)的有機(jī)相互融合，使得在校學(xué)生教師能夠從想在學(xué)中學(xué)上做、作在用中學(xué)，使得大部分的在校學(xué)生都希望能夠深刻地學(xué)習(xí)了解和學(xué)到自己關(guān)于心理健康成長(zhǎng)發(fā)展的各種心理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。心理健康教育屬于通識(shí)課，不同于一般的專業(yè)課程，通識(shí)課的項(xiàng)目化教學(xué)要更重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。尤其是在課程思政視域下，通識(shí)課要融入馬克思主義思想，將道德與職業(yè)、法律素質(zhì)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容融入教學(xué)，改革和創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。

課程思政理念下心理健康教育課程的項(xiàng)目化教學(xué)需要與大學(xué)生的生活情況相契合，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，以大學(xué)生的主觀思想為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生的心理知識(shí)和實(shí)踐能力，以此提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。在具體操作中，教師要設(shè)置合理的項(xiàng)目和情景，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)組織大學(xué)生完成任務(wù)，使其在這一過(guò)程中真正理解心理健康知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐操作的方式加深其認(rèn)識(shí)，以達(dá)到知識(shí)、素質(zhì)培訓(xùn)一體化的目標(biāo)，提升大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、基于課程思政理念的書(shū)院制高校心理健康通識(shí)教育模式改革的有效對(duì)策

1、優(yōu)化調(diào)整心理健康通識(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)心理健康通識(shí)課堂教育內(nèi)容的設(shè)置方面，高校必須以對(duì)市場(chǎng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員心理素質(zhì)的要求作為目標(biāo)和導(dǎo)向，合理地設(shè)計(jì)對(duì)于心理健康通識(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以確保這些課程能夠幫助促進(jìn)大學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，有效地培養(yǎng)大學(xué)生良好的專業(yè)心理素質(zhì)和自己的專業(yè)技術(shù)能力。開(kāi)展了心理健康通識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)教育內(nèi)容的設(shè)置上，老師們必須對(duì)于教學(xué)方法和途徑進(jìn)行更加深入的探討與分析，并充分結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和需求，優(yōu)化了改善小學(xué)生心理健康通識(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，有效地增強(qiáng)了小學(xué)生的社會(huì)人際交流溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、創(chuàng)新性和實(shí)踐的能力。要將對(duì)學(xué)生健康心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和要求具體地表達(dá)到高度的專注、責(zé)任感以及正義意識(shí)上，在課堂教學(xué)中老師們還要將心理健康通識(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容和所掌握的專業(yè)知識(shí)相互地融合到一起，不斷地提升和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)心理素養(yǎng)和自己的專業(yè)技術(shù)能力。

2、創(chuàng)新完善心理健康通識(shí)教學(xué)模式

高校體育教師們?cè)诮M織和開(kāi)展關(guān)于心理健康的通識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，敢于突破傳統(tǒng)體育教學(xué)手段的弊端，充分發(fā)揮其建設(shè)和突破新型體育教學(xué)手段的功能，創(chuàng)新了心理健康課堂的教學(xué)模式，推動(dòng)了高校體育教學(xué)中的心理健康通識(shí)化教育工作的穩(wěn)步、可持續(xù)性地進(jìn)行。高校教師在進(jìn)行心理健康常識(shí)教學(xué)的課堂上我們可以選擇采用案例教學(xué)法，運(yùn)用一些學(xué)生日常生活中的真實(shí)事件來(lái)做成一個(gè)課堂教學(xué)的案例，結(jié)合一些案例向?qū)W生們提出疑惑，讓學(xué)生以一個(gè)小組的形式進(jìn)行討論并共同發(fā)表意見(jiàn)，這樣就更加有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維分析的能力和解決問(wèn)題的能力，將其所學(xué)的心理健康常識(shí)付諸實(shí)踐中去運(yùn)用。問(wèn)題的討論與解決中，從而有效地幫助大學(xué)生建立起正確的世界觀、價(jià)值觀、思想政治觀和社會(huì)主義世界觀。除此之外，高校的心理健康知識(shí)通信課程的教師也可以采取一種通過(guò)鼓勵(lì)組織學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)地的教育活動(dòng)等多種途徑，充分調(diào)動(dòng)得起學(xué)生對(duì)其知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教師在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生到戶外的生態(tài)環(huán)境中去進(jìn)行親身經(jīng)歷的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況去表達(dá)他們內(nèi)心的真正情感，并從中引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)到了生命的本質(zhì)和真諦，這樣才能更加有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成一種身心健康成長(zhǎng)的自我優(yōu)化和調(diào)控機(jī)制。

3、優(yōu)化和完善心理健康知識(shí)的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)模型

心理健康知識(shí)培養(yǎng)課程的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施開(kāi)展的一個(gè)根本性目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自我的正確認(rèn)知與成長(zhǎng)能力，最大限度地挖掘和激發(fā)學(xué)生的個(gè)體心理潛能，促使他們的身心都能得到全面健康的發(fā)展。因此，在推進(jìn)心理健康通識(shí)課程教學(xué)考核評(píng)估方式的優(yōu)化和改革工作上，教師應(yīng)該敢于大膽嘗試和創(chuàng)新、探索一種改革傳統(tǒng)的以考核評(píng)估方式為主導(dǎo)的教育科學(xué)考核評(píng)估方式，注重使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到了心理健康通識(shí)課程的教學(xué)考核評(píng)估活動(dòng)中，發(fā)散起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維，激發(fā)起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于心理健康通識(shí)課堂的教學(xué)考核評(píng)估的興趣和熱情。

4、加強(qiáng)開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)

心理健康教育課程不能只重視形式，而要與實(shí)際結(jié)合，以大學(xué)生的心理問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)有針對(duì)性的課外教學(xué)活動(dòng)，尤其需要從課程思政的角度出發(fā)，組織弘揚(yáng)正能量的新活動(dòng)。在當(dāng)前的大環(huán)境下，心理健康教育課程不能只依靠輔導(dǎo)員和心理教師，更需要學(xué)校全員參與，優(yōu)化課外教學(xué)活動(dòng)，提升大學(xué)生的心理健康水平。具體來(lái)說(shuō)，書(shū)院制高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生能親身經(jīng)歷并收獲感悟。校園里舉辦的心理戲曲、群組心理輔導(dǎo)、心理沙盤(pán)等各類社團(tuán)活動(dòng)都是為了豐富大學(xué)生的心理健康課程和教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)更多的大學(xué)生心理素質(zhì)，提高其對(duì)于環(huán)境的認(rèn)知和適應(yīng)。尤其是部分成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入社會(huì)后受到挫折，心態(tài)就會(huì)發(fā)生變化，以致無(wú)法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。因此，書(shū)院全日制高等教育專業(yè)需要進(jìn)一步地加強(qiáng)培養(yǎng)廣大在校學(xué)生們自身獨(dú)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的主體意識(shí)和適應(yīng)能力，提高廣大在校學(xué)生們的堅(jiān)強(qiáng)意志力和自我調(diào)節(jié)心理能力，確保他們能以一個(gè)良好的心態(tài)適應(yīng)社會(huì)，提升自我，化解心理問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要真正做到學(xué)生的全面均衡地成長(zhǎng)，就必須我們高度重視心理健康通識(shí)教育模式的創(chuàng)新和研究探索。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的心理素質(zhì)要求，提升大學(xué)生的身體心理健康教育程度和水平，優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)心理健康知識(shí)通信課堂的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新和完善專業(yè)心理健康知識(shí)通信課堂的教學(xué)模式，改進(jìn)專業(yè)心理健康知識(shí)通信課堂的考核和評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮學(xué)生積極參與到自己的學(xué)習(xí)中來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：何迎亞，男（1990-68），漢族，河南鄭州，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，職位：助教，學(xué)歷：研究生。