淺析混齡項(xiàng)目活動(dòng)中教師觀察記錄存在的問題

李華

摘? 要：近年來隨著課程教育改革，游戲化課程理念的提出，項(xiàng)目活動(dòng)逐漸發(fā)展成受追捧的教育模式?；忑g幼兒園也開始嘗試項(xiàng)目活動(dòng)，教師的觀察記錄對項(xiàng)目實(shí)施有著至關(guān)重要的作用。筆者發(fā)現(xiàn)教師在觀察記錄過程中會(huì)發(fā)生觀察和記錄重點(diǎn)的相對偏移，教師觀察的敏銳性和記錄的持續(xù)性降低，觀察的目標(biāo)偏移，觀察記錄與教育指導(dǎo)難契合等問題。

關(guān)鍵詞：教師觀察與記錄;混齡班項(xiàng)目活動(dòng);存在問題;調(diào)整策略

混齡項(xiàng)目活動(dòng)是異齡幼兒在教師的支持和幫助下，圍繞大家共同感興趣的事物、現(xiàn)象或問題，以小組合作的形式，通過團(tuán)體討論、制定計(jì)劃、實(shí)際探索、展示成果、分享交流等方式來獲取知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)知。教師是混齡項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐的觀察者、支持者、引導(dǎo)者、研究者，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響著混齡班項(xiàng)目活動(dòng)的質(zhì)量及幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的發(fā)展。教師觀察記錄的專業(yè)能力是推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)、提供適宜性支持、幫助幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。因混齡項(xiàng)目活動(dòng)還處于嘗試階段，出現(xiàn)以下問題急需解決。

一、混齡班項(xiàng)目活動(dòng)中教師觀察與記錄存在的問題

1.同組異齡的特殊性導(dǎo)致教師觀察和記錄重點(diǎn)的相對偏移

混齡班中的幼兒年齡各異，每個(gè)年齡段幼兒的思維模式和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)具有極大的差異?；忑g班中包含的小組、中組和大組幼兒，雖然每個(gè)組別只差一歲，但在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)卻有著天壤之別?；忑g項(xiàng)目活動(dòng)以小組為單位，包含各年齡組幼兒，相對中小組幼兒，大組幼兒自然成為活動(dòng)的主要推進(jìn)者。大組幼兒的經(jīng)驗(yàn)更豐富，思維更加活躍，表達(dá)能力更為突出，解決問題的能力和合作意識也更強(qiáng)?；忑g班的項(xiàng)目活動(dòng)主要圍繞著大組幼兒展開，他們也占據(jù)著觀察和記錄的主要篇幅。在這種情況下，教師對大組幼兒的關(guān)注度和支持度出現(xiàn)明顯的偏移，一定程度上忽視了中小組幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的發(fā)展需求。

2.幼兒結(jié)構(gòu)變化降低和減少了教師觀察的敏銳性和記錄的持續(xù)性

一個(gè)比例正常的混齡班級，在每年畢業(yè)季時(shí)，都有大約三分之一的大組幼兒離開，而這部分大組幼兒又是混齡項(xiàng)目活動(dòng)開展和推進(jìn)的重要角色。大組幼兒離開后，新學(xué)期開始時(shí)，又將迎接大約三分之一的小組幼兒，而原來的小中組幼兒又要轉(zhuǎn)換為中大組幼兒。面對這樣的轉(zhuǎn)換，混齡班開展項(xiàng)目活動(dòng)很多時(shí)候都只用一兩月完成一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)。要么在學(xué)期的后一兩個(gè)月，要么在學(xué)期的前一兩個(gè)月，組織幼兒討論一個(gè)新的項(xiàng)目，從頭再來，一個(gè)項(xiàng)目有時(shí)五、六次就結(jié)束了。我們不得不懷疑這是淺嘗輒止的項(xiàng)目活動(dòng)。對于教師來說，幼兒結(jié)構(gòu)的變化給觀察和記錄帶來了極大的負(fù)擔(dān)和挑戰(zhàn)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間重新了解和熟悉班級幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一定程度上，降低了教師觀察的敏銳性。同時(shí)，一個(gè)項(xiàng)目因?yàn)橹髁τ變旱碾x開就結(jié)束了，教師不得不中斷觀察和記錄，影響觀察深度和記錄的持續(xù)性。如有些教師剛找到觀察的角度，活動(dòng)就結(jié)束了，這樣很容易讓在教師觀察和記錄的過程中失去教育成就感，甚至部分教師懷疑自己的專業(yè)水平和混齡班開展項(xiàng)目活動(dòng)的價(jià)值。

3.組內(nèi)成員構(gòu)成跨度大，不利于觀察和記錄的目標(biāo)導(dǎo)向

混齡班開展項(xiàng)目活動(dòng)本就是一項(xiàng)非常有挑戰(zhàn)的課題，現(xiàn)在大部分園所處于嘗試和試驗(yàn)階段，所關(guān)注的問題多集中于開展形式等方面。而對于混齡項(xiàng)目活動(dòng)中的觀察和記錄，還鮮有討論。

如我園在混齡班開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，以混齡團(tuán)隊(duì)合作方式推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施，以自主自由的方式組成團(tuán)隊(duì)，但每個(gè)團(tuán)隊(duì)必須包含三個(gè)年齡組幼兒，組內(nèi)成員構(gòu)成跨度大，教師在觀察和記錄時(shí)很容易在轉(zhuǎn)換中混淆每個(gè)組的目標(biāo)行為，模糊觀察視角，丟失對目標(biāo)的記錄。

4.缺少專業(yè)支持和反饋，觀察記錄與教育指導(dǎo)難契合

每個(gè)學(xué)期都有不同的項(xiàng)目活動(dòng)主題，但每個(gè)項(xiàng)目的觀察和記錄有著相同的表格。教學(xué)部門在收集完后只是例行公事的檢查上交格式是否有出入，并沒有對教師的觀察和記錄有任何指導(dǎo)性的內(nèi)容反饋。教師不知如何抓住觀察和記錄重點(diǎn)。對于混齡項(xiàng)目活動(dòng)的觀察視角和切入點(diǎn)，以及記錄的客觀性、系統(tǒng)性著墨甚少。教師投入了教育熱情，付出了努力，但卻沒有得到任何回應(yīng)，教師無法判斷自己的觀察視角和記錄方式是否在多大程度上促進(jìn)了班級內(nèi)不同幼兒的發(fā)展，不知道自己的能力邊界在混齡項(xiàng)目活動(dòng)的大背景下是否得以拓展。更有教師表示，不知道自己記錄了什么，也不知道如何根據(jù)觀察記錄指導(dǎo)幼兒，無法體會(huì)對幼兒和自身成長的意義。久而久之，教師開始對觀察和記錄這一專業(yè)素養(yǎng)報(bào)有消極想法，甚至懷疑混齡項(xiàng)目活動(dòng)開展的意義，認(rèn)為這只是為了應(yīng)付表面的工作，而并非為了支持幼兒發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

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（作者單位：廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園，廣東? ?廣州? ?510000）