合作教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

郗威威

摘要：隨著社會的進步發(fā)展，全面推動教育教學(xué)的發(fā)展過程中，采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，開始被廣泛運用到教學(xué)當(dāng)中，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。由于中職英語教學(xué)受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率也不高。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，有利于合作意識與合作能力的提升。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對合作教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);中職英語;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在當(dāng)前的中職英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分中職學(xué)校采用的是“教師中心課堂，學(xué)生坐下聽講”的模式，即在這類教學(xué)活動中，廣大教師一直是處于一種“中心+主導(dǎo)”的地位，而作為知識的接受者——學(xué)生，則一直處于尷尬的地位——被動地、服從地接受，他們別無選擇地接受教師所傳授的一切，沒有自主學(xué)習(xí)權(quán)，而且缺乏實際運用英語進行學(xué)習(xí)的機會，長此以往，中職生的英語能力水平每況愈下，更無從談提高了。為了改善目前中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以采用合作教學(xué)的方式。眾所周知，英語合作教學(xué)是一種以學(xué)生發(fā)展為中心的新型教學(xué)模式，它能夠切實、有效地提高學(xué)生的英語綜合運用能力及交際能力和合作意識。我認(rèn)為合作教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，是非常適合當(dāng)前中職生的一種教學(xué)模式。

一、我國中職學(xué)校在英語教學(xué)方面主要存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

受客觀條件限制，中職學(xué)校的大部分學(xué)生在小學(xué)及初中階段，沒有接受到良好的英語教育，甚至有不少學(xué)生在小學(xué)階段完全沒有接觸過英語，因而英語基礎(chǔ)格外差。這是個長期積累的歷史問題。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足

由于中職不設(shè)畢業(yè)考試，所以學(xué)生沒有學(xué)好英語的壓力。再者許多學(xué)生對未來的規(guī)劃是畢業(yè)后立即開始就業(yè)，并沒有升學(xué)意向，因而對于英語學(xué)習(xí)更是抱得過且過的態(tài)度。壓力是動力的來源，毫無學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致毫無學(xué)習(xí)動力。

二、合作教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計英語任務(wù)，提升小組學(xué)習(xí)的有效性

為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，通過小組合作的方式，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確合作的目的以及合作的任務(wù)。在中職英語教學(xué)中，老師在英語翻譯的教學(xué)中，不能給學(xué)生布置太難的翻譯任務(wù)，因為難度太大會讓學(xué)生望而生畏。不過，但難度太低會降低學(xué)生的合作討論的積極性。因此，老師需要合理的進行翻譯教學(xué)。例如，在對國外電影譯名的教學(xué)中，老師舉出《Mission Impossible》，如果讓學(xué)生翻譯該電影的名字，就顯得非常困難，按照英語直譯的意思是“不可能的任務(wù)”，但實際根據(jù)電影情節(jié)，正確的譯名是“諜中諜”，不但符合電影劇情，也符合電影中的故事設(shè)定。因此，在英語教學(xué)中，老師需要選擇那些翻譯比較簡單的國外電影譯名，如電影《300》可以直接譯名“Three hundred”，《速度與激情》可以直接譯名為“Fast & Furious”。因此在英語教學(xué)活動的開展中，要遵循學(xué)生“最佳發(fā)展區(qū)”的問題進行教學(xué)，英語翻譯教學(xué)不能太難，也不能太簡單，只有當(dāng)學(xué)生的英語知識足夠充足的時候，才可以逐漸加深難度。

（二）創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，降低語言焦慮情緒

在當(dāng)前，由于部分中職生文化課的水平不高，其英語基礎(chǔ)或水平差別更大，一些中職學(xué)生對于英語課的學(xué)習(xí)可以說是根本沒有興趣，甚至對學(xué)習(xí)英語也是失去了信心，而且部分英語水平稍好的學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)也是很容易產(chǎn)生焦慮和浮躁情緒，不同的教學(xué)活動和形式，學(xué)生產(chǎn)生的焦慮感不同。語言焦慮是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要情感因素，眾所周知，合作教學(xué)可以通過學(xué)習(xí)的組織形式來改變課堂的組織結(jié)構(gòu)，在最大程度上降低學(xué)生的語言焦慮感。當(dāng)全班的英語學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)時，小組學(xué)習(xí)的活動便可以為每位學(xué)生提供一個相對輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來，學(xué)生則能以一種更加輕松和自然的狀態(tài)進行英語課的學(xué)習(xí)，從而提高英語課的學(xué)習(xí)效率。

（三）采取多元評價提升小組學(xué)習(xí)的有效性

在英語教學(xué)中，中職院校通過多元評價的方式，可以提高合作學(xué)習(xí)的有效性，促使學(xué)生的合作意識以及合作能力提高，通常在小組合作的模式中，每一個小組的成員，在對自己和組員的活動參與評價中，進行全面的評價，實現(xiàn)組員之間的主動性與積極性。一般情況下，多元評價由小組的組長負(fù)責(zé)，對組員的表現(xiàn)進行評價，從而制定出發(fā)言人，對小組成員的整體情況進行點評，有利于監(jiān)督不愿意參與評價的組員并及時提出意見，使其積極參與其中，而對于組員中表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予激勵。

（四）教師要正確定位自己的角色

為了充分調(diào)動每一位學(xué)生參與教師課堂教學(xué)的積極性，同時高效地激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種合作英語教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)必須始終做到要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也就是說，教師必須要成為學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時環(huán)境的創(chuàng)造者、小組活動的組織者和參與者、交流機會的提供者。另外，在開展這類合作學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)的問題要進一步結(jié)合教材的要求以及不同學(xué)生的實際水平和差別，盡量做到難度適中，且具有一定的挑戰(zhàn)性和針對性。而且，教師在設(shè)計問題的難度時，要以盡量不脫離學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，而且要以不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力為標(biāo)準(zhǔn)。同時問題的設(shè)計也應(yīng)該盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活應(yīng)用實際，進一步做到貼近生活，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

結(jié)束語

和傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比較，中職英語教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且還可以很好地激活課堂氛圍，有利于使每個學(xué)生有機會展示自己。通過英語知識進行互相交流和探討，使學(xué)生的人際交往能力得到提高的同時也使學(xué)生的主觀能動性得到了較好的發(fā)展，實現(xiàn)了高質(zhì)量的教育教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

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云南省德宏州盈江縣職業(yè)高級中學(xué) 679300