探析如何進(jìn)行初中物理探究式教學(xué)

陸錦美

摘 要：所謂初中物理探究式教學(xué)，它即是指在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生運(yùn)用一系列科學(xué)探究方法發(fā)展自身能力，最終完成全面提升的一類教學(xué)過程.它實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域引入知識，完成學(xué)生總體發(fā)展的一種有效教學(xué)方案.在此類教學(xué)過程中，教師可突破教學(xué)重難點(diǎn).為進(jìn)一步強(qiáng)化探究式教學(xué)具體教學(xué)成果，教師也需重視整體探究過程，重視學(xué)生的猜想假設(shè).注重學(xué)生的合作交流，了解探究式教學(xué)過程中的注意點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的相應(yīng)興趣.

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);方案探究

將探究式教學(xué)應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)過程中已成為現(xiàn)今教師教學(xué)物理的一大必然趨勢，它能夠在保證教學(xué)科學(xué)性的同時鼓勵學(xué)生自主挖掘課堂關(guān)鍵點(diǎn).通過不斷的科學(xué)研究，幫助學(xué)生理解各類科學(xué)知識.這樣一種教學(xué)模式擺脫了以往課堂教學(xué)的機(jī)械呈現(xiàn)，學(xué)生會在教師的多樣教學(xué)過程中了解探究課題呈現(xiàn)的關(guān)鍵要素.最終對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，完成知識的理解接受.

一、重視物理探究的激發(fā)過程

提問是物理課堂教學(xué)的起點(diǎn)，同時它也是教師在開展初中物理探究式教學(xué)的一大關(guān)鍵點(diǎn).在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出問題，在點(diǎn)子上引入問題.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.把學(xué)生引入到具體的問題探究過程中，讓學(xué)生在問題探究、問題解決這一系列的學(xué)習(xí)過程中更為深刻的發(fā)散自我思維.

為此在物理課堂上，教師首先需要去做的就是創(chuàng)設(shè)一定的問題情景.這樣的問題情景可以是教師提問題，也可以是學(xué)生提問題.但是教師所提的問題必須是基于基本課堂教學(xué)重點(diǎn)、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的有效問題.在教學(xué)時教師要利用好這些問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.真正幫助學(xué)生理解知識，例如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課程時.由于以往的知識基礎(chǔ)，很多學(xué)生都對空間內(nèi)部的水、氣、固體傳播知識十分熟悉.這時教師若只是提問：“聲音能在哪些物體內(nèi)傳播呢？”那么，學(xué)生也很難對具體的問題課堂產(chǎn)生興趣，這樣的課堂教學(xué)缺乏一定深入.這時教師不妨更換一個角度進(jìn)行提問：“聲音不能夠在哪些物體內(nèi)傳播？”此時這一問題就突破了學(xué)生已有的知識掌握，它能夠幫助學(xué)生開動腦筋.大多數(shù)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中更為積極主動地完成學(xué)習(xí)，這樣的問題探究過程會讓學(xué)生覺得物理課堂十分有趣.但是在教學(xué)過程中，教師也要避免問題難度過高.提出適當(dāng)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上跟隨教師聯(lián)系生活，完成整體物理教學(xué)內(nèi)容的掌握.

二、重視學(xué)生的物理猜想與假設(shè)過程

猜想與假設(shè)是物理課堂教學(xué)的重要過程，同時它也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)生思維發(fā)散的一大教學(xué)重點(diǎn).在這一教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況實(shí)施不同教學(xué)方法.

例如當(dāng)課堂教學(xué)趨于局限，學(xué)生提不出假設(shè)時.這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生從自我已掌握的相關(guān)知識出發(fā)，激勵學(xué)生完成假設(shè).當(dāng)學(xué)生的假設(shè)過于分散時，教師則可以引領(lǐng)學(xué)生從個人的假設(shè)與團(tuán)隊的共同建設(shè)進(jìn)行聯(lián)系.從多角度方向幫助學(xué)生了解問題，這樣的問題教學(xué)也更能夠幫助學(xué)生感受知識.在教學(xué)過程中教師可活用逆向思維、發(fā)散性思維教學(xué)模式，進(jìn)一步活躍學(xué)生思維.讓整體課堂變得更具開放性，例如在教學(xué)《探究滑動摩擦力的影響因素》這一課程時.在課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生都會猜想滑動摩擦力一定與接觸面積大小有關(guān).此時教師應(yīng)在學(xué)生了解這一知識的基礎(chǔ)之上，提供如下材料――啤酒瓶，肥皂水，毛巾，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究.這時有的學(xué)生就會用手來直接提啤酒瓶，而有的學(xué)生則用肥皂水洗手再提啤酒瓶，這時他們就會顯得十分困難.而在這時，有的學(xué)生則用毛巾裹住了沾有肥皂水的啤酒瓶，一下子就提起了啤酒瓶.通過交流實(shí)驗(yàn)，教師能夠鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)完成知識接受.這樣的一個猜想過程也讓整個物理課堂教學(xué)得到了升華，它能夠讓學(xué)生了解物理課堂的真諦.

三、重視學(xué)生的物理合作交流

適當(dāng)?shù)慕涣鞣椒ㄊ沁M(jìn)行物理探究式教學(xué)必不可少的一類方法，同時它也是教師教學(xué)的重要一環(huán).在教學(xué)過程中用好交流模式能夠給予學(xué)生一定的互動機(jī)會，幫助學(xué)生感受知識.畢竟不同學(xué)生對于某一物理現(xiàn)象的看法也是不同的，為此這時學(xué)生在實(shí)際操作時也會有著較大的不同性.大多數(shù)學(xué)生都會在合作交流過程中交換自我想法，最終在想法交換過程中創(chuàng)新思想.加深對于某一實(shí)驗(yàn)方法的具體了解，相關(guān)的交流探究結(jié)果也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提出觀點(diǎn).在教學(xué)時教師要深入學(xué)生的整體推論過程，根據(jù)相應(yīng)資料查詢幫助學(xué)生發(fā)散思維，找尋出不同問題的解決方案.有效的合作交流成果能夠引入新的問題，同時它更能夠幫助學(xué)生提升自我表達(dá)能力.

例如在教學(xué)《探究聲音是怎樣形成的》時，教師就可以給學(xué)生準(zhǔn)備如同杯子、水、琴弦、帶繩的小球、揚(yáng)聲器等素材.讓學(xué)生以分組模式展開探究，要求學(xué)生以各類方案說明聲音是振動產(chǎn)生的.這樣一來，通過合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，教師一下子就調(diào)動了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性.每一位學(xué)生都會在小組內(nèi)部積極學(xué)習(xí)完成了解，有的學(xué)生會對杯子吹氣，有的學(xué)生則把杯子盛半杯水.有的學(xué)生會用手指輕輕撥動琴弦，有的學(xué)生則敲響音鼓.不同學(xué)生對于該實(shí)驗(yàn)的探究方法也是不同的，通過這些材料的給予，大多數(shù)學(xué)生都會自由發(fā)揮自我想法.最終完成整體實(shí)驗(yàn)過程，最后教師再鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行整體實(shí)踐交流.在這樣的生生互動、相互學(xué)習(xí)過程中鞏固整體探究環(huán)節(jié)的實(shí)際效果.

四、了解物理探究教學(xué)注意點(diǎn)

初中物理教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時要注重啟發(fā)學(xué)生，由以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.注重從以往的教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程，面向?qū)W生感受不同學(xué)生之間的相互差異.

在因材施教教學(xué)過程中統(tǒng)一知識規(guī)格，照顧學(xué)生的全面發(fā)展，讓物理課堂變得更具人性化.同時在進(jìn)行探究式教學(xué)時，教師還要辯證性的處理好自我與學(xué)生之間的相互關(guān)系.在教學(xué)過程中傾聽學(xué)生的自我想法，重視處理學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn).重新構(gòu)建學(xué)生的新型物理知識學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作交流.注重各類方法的應(yīng)用探究，將課程教學(xué)變成更有利于學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)模式，提升物理課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果.

五、控制探究的物理量

在物理的探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要組織同學(xué)們開展相關(guān)的探究活動，但活動的組織往往都需要涉及到比較多的因素，如果讓每一個同學(xué)單獨(dú)行動的話，耗費(fèi)的課堂時間肯定會很長，而且也未必能達(dá)到理想的教學(xué)效果.因此面對這樣的教學(xué)情形，其實(shí)各位教師能夠很快地找到解決這一問題的方式方法.首先，我們引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行物理量的探究，一定要把握探究的代表性，選擇一些更有代表性的因素，讓同學(xué)們開展活動才可以讓同學(xué)們在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)快速的提高.其次，探究的任務(wù)也需要得到分解，一個人的力量是有限的，但是多個人的力量往往是無窮的.所以，各位教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，也一定要引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)揮集體的作用，可以組織同學(xué)們開展分組探究的形式，給每個小組分配不同的探究任務(wù)，如果時間充裕，再把這些任務(wù)相互調(diào)換，讓同學(xué)們能夠把所有的探究任務(wù)充分完成，進(jìn)行交流探討，這樣得出來的結(jié)論對同學(xué)們來講會更加深刻.

例如，在帶領(lǐng)同學(xué)們探究影響浮力大小的因素時，同學(xué)們的猜想是多種多樣的，有的學(xué)生認(rèn)為物體密度和液體的密度會影響浮力的大小，還有的同學(xué)認(rèn)為物體的質(zhì)量和物體的重力會影響浮力的大小，除此之外，物體體積、物體在液體中的體積、物體在液體當(dāng)中的深度、物體的底面積對浮力大小也存在影響.同學(xué)們總結(jié)了很多的猜想的因素，但是這些因素不可能在課堂上一一探究，所以可以選幾個比較有代表性的，物體的密度、液體的密度、物體在液體當(dāng)中的體積以及物體在液體當(dāng)中的深度這四個因素進(jìn)行探究，把同學(xué)們分成四個不同的小組，每個小組選擇一個因素來進(jìn)行探究，同學(xué)們以小組為單位選擇合適的器材，并設(shè)計相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而在相互交流之后得出結(jié)論.對于那些物理學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，在完成了自己的任務(wù)之后，也可以去嘗試其他小組的探究活動.這樣的活動形式既可以節(jié)約課堂時間，又能讓同學(xué)們的探究能力得到根本上的加強(qiáng).

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的內(nèi)在需求作為課堂教學(xué)的整體出發(fā)點(diǎn).注重評估教學(xué)，了解學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中存在的相關(guān)問題.強(qiáng)化物理課堂內(nèi)部的分組討論，注重學(xué)生之間的相互交流.利用材料給予增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，讓物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作完成統(tǒng)一結(jié)合.提問是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，合作交流則是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種有效途徑.在教學(xué)時教師要用好上文所說的相關(guān)教學(xué)方法，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中學(xué)會思考、學(xué)會應(yīng)用.鼓勵學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)過程，這些知識會讓學(xué)生受益終生.

參考文獻(xiàn)：

[1]董金英.初中物理探究式教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2017（24）：39-40.

[2]王永啟.淺析初中物理探究式教學(xué)[J].神州，2013（2）：164.

[責(zé)任編輯：李 璟]