翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用

羅杰

摘要：在傳統(tǒng)的高中生物教學模式中，教師過于注重理論知識的教學，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生可以把理論知識說得頭頭是道，但在實踐應用環(huán)節(jié)卻暴露出很大的問題。伴隨著新課程改革的全面實施，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式被引入高中生物教學中，使傳統(tǒng)教學模式下的教學弊端得到了極大的改善。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用策略進行了詳細研究，以供高中生物教師參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引 言

在傳統(tǒng)的高中生物教學模式中，教師是課堂的主體，而學生處于被動學習狀態(tài)。在這種情況下，學生只能通過死記硬背的方式把各項理論知識記下來，卻體會不到學習生物的樂趣，更無法理解學習生物知識的作用與價值。這一問題的存在，大大降低了生物課程的實用價值，影響了高中生生物綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，越來越多的高中生物教師將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學中，力求提高教學有效性，使高中生物課程的價值得到充分發(fā)揮。

一、做好翻轉(zhuǎn)課堂課前準備，提高學生學習有效性

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師采用板書講解的方式，擁有學習的決定權(quán)。學生只能被動地跟著教師的教學安排來完成課時任務。生物這一學科的主要目的是讓學生具備基本的生物學知識，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對生物知識的深入思考和應用。目前，高中生物知識涉及細胞構(gòu)成、細胞增殖、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容，文字概念占有較大比重，所以很多教師讓學生死記硬背。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于讓學生掌握更大的學習主動權(quán)，同時，在課堂上，教師的任務為引導學生學習、解決學習疑問。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前時間才是學生的主要學習時間。因此，教師的課前準備工作就顯得尤為重要。對此，教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，應針對知識內(nèi)容幫助學生做好各類學習資源的安排，盡可能提高學生的課前學習有效性。

例如，教師在進行《降低化學反應活化能的酶》的課前準備工作時，應對學習目標、學習資源做好全面規(guī)劃。首先，教師為學生準備對應的課前學習視頻，視頻主要分為理論教學和影響酶的活性的實驗兩大類。同時，視頻也要設(shè)置關(guān)于重要知識點的思考題，盡量引導學生思考。然后，教師根據(jù)學生的生物水平劃分小組，盡可能保證每組學生的生物水平相當。而組內(nèi)學生的生物水平則要具備一定層次性，讓學生進行小組合作學習。在小組學習過程中，學習流程由學生通過討論交流決定，這樣，學生的學習具有更強的開放性。不僅如此，學生還需要記錄自己的學習實際情況，進行知識概念匯總、思考題解答等，保證后續(xù)課堂教學更有針對性。

二、落實翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學，促進學生深入探究

在翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前學習中，學生已了解了大部分的知識和信息。而課堂教學是教師對學生的課前學習疑問進行解答、促使學生吸收內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。目前，高中生物教學內(nèi)容覆蓋面較廣，且課時安排相對緊張，教師偏向于使用灌輸式教學。但生物教學旨在培養(yǎng)學生的科學探究意識，因此，在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂探究是必不可少的組成部分。陶行知先生還提到“生活即教育”，他表示，“生活無時不含有教育的意義”。這種提倡生活實踐探究學習的觀點，對教師的教學設(shè)計有一定啟發(fā)性。同時，雖然很多教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中都比較注重引導學生實現(xiàn)學科探究學習，但由于探究內(nèi)容過于學術(shù)化，再加上高中生的生物水平有限，很難激起他們的探究興趣。對此，在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以嘗試將生活實際與知識點探究相結(jié)合，以提高學生的學習效率。

例如，在《通過激素的調(diào)節(jié)》教學開始前，大部分學生已經(jīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習對激素調(diào)節(jié)的特點、人體主要分泌的激素類型等知識點有了大致了解。因此，在課堂教學中，教師需要做的就是對學生反饋的疑問進行補充講解，引導探究教學。首先，教師可以先針對人體內(nèi)分泌激素的主要生理作用、血糖平衡調(diào)節(jié)等疑難知識點進行全面解答，同時，讓學生分享自己通過課前學習所掌握的知識點，讓學生積極進行個人課前學習反思和補充。之后，教師就可引入生活實際，促進學生對相關(guān)知識點的理解和應用。例如，教師提問：“在寒冷天氣中，我們出門在外，皮膚中的冷覺感受器在受到外界的低溫刺激時，人體會分泌哪些激素幫助我們?nèi)∨?？說明大致的激素分泌及作用流程?！睂W生依然通過課前學習的小組合作模式進行探究思考。在討論過程中，教師也要仔細傾聽、及時點撥，引導學生的探究思維，最終令學生找準知識應用方向。

三、設(shè)計課后翻轉(zhuǎn)課堂應用，提高學生實踐意識

生物這一學科主要是幫助學生深入了解生命理論、生物體生長規(guī)律等。因此，生物實驗也是高中生物中的重要教學內(nèi)容。但由于教學硬件、教學理念等限制，大多數(shù)高中學校并不會開設(shè)生物實驗室和實驗課時，這導致學生缺乏足夠的生物實踐經(jīng)驗。而翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課后應用階段也有著重要作用。學生雖然不一定能實際操作實驗，但能在課后的翻轉(zhuǎn)課堂中通過視頻教學課程觀看實驗并學習。同時，因為在很多生物實驗中，微觀層面的變化才是學習的重點，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計對應的課后實驗學習環(huán)節(jié)，盡量讓學生接觸更多的生物實驗，在豐富有趣的實驗現(xiàn)象中提煉知識點，最終提高學生的科學實踐意識。

例如，在《能量之源——光與光合作用》教學中，學生通過課前自主學習和課堂釋疑已經(jīng)大致掌握葉綠體結(jié)構(gòu)、捕獲光能色素種類等重要知識點，而其中的“綠色中色素的提取和分離”這一實驗操作卻難以在課堂中完成。因此，教師可以設(shè)置以該主題為核心的翻轉(zhuǎn)課堂實驗。首先，教師在課前制作一期完整的綠葉色素提取視頻，按照教材中的步驟為學生進行實驗操作和現(xiàn)象展示，并提出思考問題，如“畫濾液細線的要求”“綠色中各色素含量按多少進行排列”等。然后，學生以小組形式對視頻展開學習，思考視頻中提出的問題，修正自己的實驗思考方向。最后，小組撰寫實驗報告，對實驗目的、操作步驟、注意事項、結(jié)果等進行更深入細致的梳理。這也方便教師考查學生的翻轉(zhuǎn)課堂實驗學習效果。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學模式不僅在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學模式對學生的限制，還讓學生在學習過程中接觸更多的現(xiàn)代教育理念。教師應利用翻轉(zhuǎn)課堂不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學內(nèi)容，準確理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征，以保證教學質(zhì)量，落實高中生物教學改革。

參考文獻

[1]廖春景.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用初探[J].課程教育研究，2019（39）：186.