情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用分析

查顯才

摘要：情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生動(dòng)的語(yǔ)言文字，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生置身其中。在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，情景教學(xué)法是教師普遍采用的一種教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。在教學(xué)中融入情景后，教學(xué)效率得到了明顯的提高。因?yàn)檫@種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的思維能力;同樣情景教學(xué)法也打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂枯燥乏味的局面，為其注入新鮮活力。本文通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行分析，探究如何將它更好的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)使用情景教學(xué)法的意義

小學(xué)語(yǔ)文課堂，既可以是枯燥乏味的，也可以是豐富多彩的。面對(duì)枯燥的課堂，教學(xué)方法的多樣化是解決它的策略之一。其中最常被教師推崇的就是情景教學(xué)法。不僅如此，情景教學(xué)也是學(xué)生最喜歡的上課方式之一，優(yōu)點(diǎn)甚多。

從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來(lái)看，高年級(jí)小學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的文本閱讀內(nèi)容還難以充分理解，面對(duì)枯燥且冗長(zhǎng)的文章，他們很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而逐漸降低他們的閱讀欲望與熱情。教師使用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀情境，從而有效緩解學(xué)生對(duì)閱讀的厭煩情緒，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

從加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的角度來(lái)看，情景教學(xué)這種互動(dòng)式課堂可以有效地加深小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體理解程度。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，能夠使其身臨其境，從而培養(yǎng)和拓展學(xué)生的邏輯思維能力。情景教學(xué)法還可以活躍課堂氣氛，打破以往枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂，使小學(xué)生更加積極地融入到課堂中去。

2.如何將情景教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中

2.1 融入生活元素， 豐富課堂內(nèi)容

課堂生活化一直是小學(xué)教師所推崇的一種高效的教學(xué)方式。學(xué)生可以有選擇地從課堂中汲取豐富的生活知識(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生非常容易被富有親近感和歸屬感的文化所吸引，因?yàn)樗麄兛梢詮倪@些知識(shí)中得到自我認(rèn)同，進(jìn)而激發(fā)他們獲取知識(shí)的欲望。例如，教師在講解《太陽(yáng)》這篇文章時(shí)，可以利用情境教學(xué)法，先讓學(xué)生描述自己對(duì)太陽(yáng)的印象，再給學(xué)生展示幾個(gè)不同天氣情況的圖片，讓學(xué)生描述不同天氣情況下的太陽(yáng)，這樣可以幫助學(xué)生串聯(lián)已知關(guān)于太陽(yáng)的生活性知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)而推進(jìn)課程的整體進(jìn)度。

2.2引入故事情境，加強(qiáng)學(xué)生記憶

在這一年齡段的小學(xué)生大多喜歡聽故事，那么教師就可以在講解成語(yǔ)的時(shí)候引入故事，使學(xué)生萌生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在對(duì)‘半途而廢’這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行講解時(shí)，教師先解釋其意思為：半路上停下來(lái)不再前進(jìn)，比喻做事情有始無(wú)終。再給學(xué)生講解有關(guān)‘半途而廢’的故事：東漢時(shí)期，一位叫樂(lè)羊子的人在路邊撿到一塊金子，回家后將它交給妻子，妻子說(shuō)：“我聽說(shuō)有志向的人從不喝盜泉的水，因?yàn)樗拿至钊藚拹?也不吃別人施舍來(lái)吃的食物，寧可餓死。更何況撿拾別人失去的樂(lè)西?！睒?lè)羊子聽了妻子的話后十分慚愧，并把金子扔到了野外，然后到遠(yuǎn)方去尋師求學(xué)。一年后，樂(lè)羊子歸來(lái)。妻子問(wèn)他為何回家，樂(lè)羊子說(shuō)：“出門時(shí)間長(zhǎng)想家了?！逼拮勇牶?，拿著一把刀走到織布機(jī)前說(shuō)到：“這織機(jī)上的絲產(chǎn)自蠶繭，一根一根積累起來(lái)，才有一寸長(zhǎng);一寸一寸積累下去，才有一丈乃至一匹。今天如果我將它割斷，就會(huì)前功盡棄，從前的時(shí)間也就白白浪費(fèi)了。”妻子接著說(shuō)：“讀書也是這樣，應(yīng)該每天從中獲得新的知識(shí)，不斷充實(shí)自己。如果半途而歸，和割斷織絲有什么兩樣呢？”樂(lè)羊子被妻子的話所感動(dòng)，于是繼續(xù)回去完成學(xué)業(yè)。在聽完語(yǔ)文教師講故事以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有一個(gè)深刻的記憶。老師還可以安排學(xué)生開展成語(yǔ)故事情景表演，這樣可以使他們?cè)诒硌莺托蕾p表演的過(guò)程中掌握成語(yǔ)的用法。

2.3 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，豐富想象力

在這個(gè)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，日新月異的教學(xué)設(shè)施為教師提供了多元化的教學(xué)手段。這就要求教師善用多媒體、教具學(xué)具以及現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)模擬創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，通過(guò)多樣的語(yǔ)言情境來(lái)豐富學(xué)生的想象力。例如，在對(duì)《聽聽，秋的聲音》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體，播放一些關(guān)于秋天的紀(jì)錄片。再選幾位學(xué)生站在講臺(tái)上朗讀課文，這時(shí)教師就可以播放有關(guān)秋天元素的音頻，如落葉在風(fēng)中沙沙作響的聲音，讓學(xué)生自己想象秋天的場(chǎng)景。通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生組織想象的內(nèi)容，這樣可以加強(qiáng)他們的記憶力，更加方便他們?nèi)蘸蟊痴b;也可以給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的課堂參與感，使他們更好地融入到課堂中去。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的價(jià)值和意義——即能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們更加積極的學(xué)習(xí);也可以加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，有效地活躍課堂氣氛。教師可以通過(guò)融入部分生活元素，豐富課堂內(nèi)容;引入有趣的故事情境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶;創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言情景，以此豐富學(xué)生的想象力。因此，情景教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中已然成為了一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)格外重視并將其運(yùn)用在實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

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