變革學(xué)習(xí) 創(chuàng)新課程

摘 要：在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們統(tǒng)整學(xué)校資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程。在實(shí)踐中，我們通過(guò)縱橫交叉、雙軌并行的課程內(nèi)容，多元合作資源統(tǒng)整的實(shí)施方式，以及個(gè)性、全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，達(dá)成了指向?qū)W生“會(huì)提問(wèn)”“會(huì)探究”“會(huì)合作”“會(huì)盡責(zé)”“會(huì)感恩”等核心素養(yǎng)的課程成效。

關(guān)鍵詞：開(kāi)心農(nóng)場(chǎng);種植課程;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0055-04

引? 言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，注重自身發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”[1]。筆者從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，挖掘校本資源，構(gòu)建開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程，在種植過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)提問(wèn)”“會(huì)探究”“會(huì)合作”“會(huì)盡責(zé)”“會(huì)交往”等核心素養(yǎng)。

一、課程建構(gòu)及理念

（一）開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程的由來(lái)：學(xué)生實(shí)際、學(xué)校特色

1.源于學(xué)生實(shí)際

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)生生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的自身發(fā)展需求和興趣愛(ài)好。因此，建構(gòu)學(xué)校特色課程要基于學(xué)生的生活實(shí)際和能力基礎(chǔ)[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生大部分生活在城區(qū)，很少有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)作物，喜歡玩“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”這一網(wǎng)絡(luò)游戲。因此，可以親手種植蔬菜、開(kāi)展種植小課題研究的開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程一經(jīng)推出，就受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

2.源于學(xué)校特色的發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)換為有意義的活動(dòng)主題。學(xué)校生活是學(xué)生生活的重要組成部分。教師應(yīng)善于挖掘?qū)W校生活中的教育資源，組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。秉承“愛(ài)德求真”的校訓(xùn)，我們把小河邊一塊陽(yáng)光充足的空地打造成學(xué)生種植的樂(lè)園，設(shè)立種植課程，開(kāi)展種植活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與定位：項(xiàng)目本身、課程性質(zhì)

明確的課程目標(biāo)，能使我們明確課程定位，指明學(xué)生活動(dòng)方向。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，參照《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的總目標(biāo)，我們把開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程的目標(biāo)分為三個(gè)維度，即“情感態(tài)度價(jià)值觀和知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“方法目標(biāo)”，既有種植知識(shí)和種植技能方面的學(xué)習(xí)要求，又有學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)要求，還有熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升要求[3]。以五年級(jí)學(xué)生為例，課程目標(biāo)有以下兩類。

第一，根據(jù)項(xiàng)目本身制訂的目標(biāo)，即情感態(tài)度價(jià)值觀和知識(shí)目標(biāo)，具體表述為：通過(guò)種植活動(dòng)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)蔬菜，學(xué)習(xí)蔬菜知識(shí)，了解蔬菜種植的具體環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)常見(jiàn)蔬菜的種植和養(yǎng)護(hù)方法;經(jīng)歷一種或幾種蔬菜種植的全過(guò)程，并在此過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與收獲的快樂(lè)，懂得勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)。

第二，根據(jù)綜合實(shí)踐課程性質(zhì)制訂的目標(biāo)，即方法目標(biāo)和能力目標(biāo)，具體如下：通過(guò)活動(dòng)，學(xué)會(huì)上網(wǎng)查詢資料、查閱書籍、觀察、采訪等活動(dòng)方法，并能運(yùn)用這些方法獲得所需資料;善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能用簡(jiǎn)潔明了的話語(yǔ)將問(wèn)題表述成研究小課題;嘗試設(shè)計(jì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用對(duì)比研究的方法解決問(wèn)題，以提高探究能力。

這樣的課程目標(biāo)關(guān)注了學(xué)生知識(shí)技能的獲得和提升，重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、清晰有條理地表達(dá)問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃、組織、交流、合作、反思、自我管理等綜合實(shí)踐能力，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了可能。

（三）開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程內(nèi)容架構(gòu)：縱橫交叉、雙軌并行

課程內(nèi)容的選擇要基于培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定。根據(jù)既定核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，我們架構(gòu)了縱橫交叉、雙軌并行的課程內(nèi)容。

1.種植內(nèi)容的縱橫交叉

（1）縱：四季覆蓋的蔬菜種植，種植活動(dòng)全時(shí)體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性、多樣性和遞進(jìn)性。蔬菜種植是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。只有長(zhǎng)時(shí)間的投入，學(xué)生才有廣闊的探究時(shí)空環(huán)境，才能掌握豐富的種植知識(shí)和方法，才能感受勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)?；诖耍覀兘M織學(xué)生查閱資料、走訪專家，按照縱向的時(shí)間軸，確定了適合自己的四季種植內(nèi)容：

春季：番茄、黃瓜、茄子、莧菜、四季豆……

夏季：絲瓜、南瓜、冬瓜、辣椒、毛豆……

秋季：大蒜、蔥、韭菜、蘿卜、蠶豆……

冬季：芹菜、白菜、包菜、蘿卜、麥苗……

四季覆蓋的種植內(nèi)容使學(xué)生每個(gè)季節(jié)都有植物可種植、可觀察，體現(xiàn)了種植課程的豐富性和連續(xù)性，滿足了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的連貫性要求。

（2）橫：多樣品種的對(duì)比種植，種植體驗(yàn)多樣化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)探究方法，積累探究經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成主動(dòng)探究的好習(xí)慣，逐步形成從事探究活動(dòng)必備的能力、精神和品格。為此，在實(shí)施種植課程時(shí)，我們有意識(shí)地把同一科屬不同種類或同一種類不同品種的蔬菜種植在一起，進(jìn)行橫向比較，使學(xué)生在學(xué)習(xí)種植基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以了解更多蔬菜知識(shí)和種植方法，學(xué)會(huì)觀察、比較、歸納、總結(jié)等方法，培養(yǎng)探究能力。例如，我們把同屬百合科的蔥、大蒜、韭菜及禾本科的小麥種在一起，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行種植，觀察它們的外形特點(diǎn)，記錄種植和生長(zhǎng)過(guò)程，了解它們的相同和不同之處。又如，我們?cè)诜N植黃瓜時(shí)，種植了多個(gè)品種的黃瓜，觀察同一時(shí)間、同一土壤條件、同一氣候條件下播種的哪種黃瓜最先發(fā)芽、哪種黃瓜的發(fā)芽率最高，觀察在同樣的管理方法下，哪種黃瓜最先抽絲搭架、最先開(kāi)花結(jié)果，記錄哪個(gè)品種的黃瓜產(chǎn)量最高，品嘗哪種黃瓜的口感最佳等。在此過(guò)程中，學(xué)生不但經(jīng)歷了蔬菜種植的一般過(guò)程，了解了蔬菜王國(guó)的豐富性，更經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程，體驗(yàn)到多樣種植的快樂(lè)，掌握了科學(xué)探究的一般方法。

2.活動(dòng)任務(wù)的雙軌并行

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性課程。開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程的實(shí)施以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體。開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)質(zhì)上是由一個(gè)個(gè)體現(xiàn)綜合課程特點(diǎn)的活動(dòng)組成的。開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植知識(shí)、種植方法的習(xí)得是通過(guò)“查閱資料”“訪談活動(dòng)”“實(shí)地考察”“實(shí)驗(yàn)探究”“創(chuàng)意制作”“成果分享”等探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在課程實(shí)施中，綜合實(shí)踐探究活動(dòng)任務(wù)和種植活動(dòng)任務(wù)雙軌并行，實(shí)現(xiàn)了最終的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，我們確定了這樣的活動(dòng)任務(wù)：查閱圖書、上網(wǎng)查詢認(rèn)識(shí)各種蔬菜，學(xué)習(xí)蔬菜知識(shí);整理活動(dòng)中的過(guò)程性資料，并以手抄報(bào)、資料冊(cè)、展板或PPT等形式展示活動(dòng)成果;采訪有豐富種菜經(jīng)驗(yàn)的人，學(xué)習(xí)種植和養(yǎng)護(hù)蔬菜的方法，將采訪結(jié)果整理并撰寫成采訪報(bào)告;以小組合作的形式種植并管理一種蔬菜，體驗(yàn)種植全過(guò)程;舉辦開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植成果發(fā)布會(huì)。

雙軌并行的活動(dòng)任務(wù)使學(xué)生既能掌握活動(dòng)方法，又能掌握關(guān)于種植的知識(shí)，并鍛煉種植技能，使知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)都得到了有效提升。

二、課程實(shí)施效果及反思

（一）課程實(shí)施：多元合作、資源統(tǒng)整

1.參與主體分層化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和親身經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的主體參與?；趯W(xué)生特點(diǎn)和開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)場(chǎng)地的限制，我們采用分層的方式，為每位學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植活動(dòng)以五年級(jí)學(xué)生為主，主要在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上開(kāi)展種植探究活動(dòng)。另外，我們還面向全校學(xué)生，采取自主報(bào)名、教師考核擇優(yōu)錄取的方式招收一批學(xué)生，組建了“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植社團(tuán)”，利用每天的活動(dòng)課時(shí)間開(kāi)展種植小課題研究。我們還安排了“班級(jí)種植”，其內(nèi)容具體有兩種：一是教室綠化角的花草植物;二是和開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比研究的植物。這樣的安排，能讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與種植、體驗(yàn)種植，同時(shí)也為喜歡種植的學(xué)生提供了進(jìn)一步實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，為核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)提供了可能。

2.活動(dòng)方式探究化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)、協(xié)同探究的過(guò)程。在開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植過(guò)程中，豐富的種植活動(dòng)、探究化的活動(dòng)方式給學(xué)生提供了更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。比如，在種植韭菜時(shí)，“為什么韭菜籽播種后覆蓋上草就有利于種子發(fā)芽呢？”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展了“韭菜不同播種方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的小課題研究。經(jīng)過(guò)開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)土壤的分析、不同播種方式條件優(yōu)劣的對(duì)比，以及像科學(xué)家般的觀察研究，學(xué)生終于揭開(kāi)了謎底，解決了心中的疑惑。

“室外和暖棚內(nèi)小番茄種植的對(duì)比研究”“黃瓜土栽與盆栽的對(duì)比研究”……小課題研究使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過(guò)程，掌握了科學(xué)解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的探究能力得以進(jìn)一步提高。

3.指導(dǎo)教師全員化

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，但這一過(guò)程還需要教師的點(diǎn)撥和幫助。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師是學(xué)生活動(dòng)中的首席導(dǎo)師，在探究方法上提供專業(yè)指導(dǎo)，如采訪技巧的指導(dǎo)、觀察記錄表的設(shè)計(jì)等。學(xué)校關(guān)工委的退休教師主動(dòng)擔(dān)任學(xué)生的種植教師，手把手地教學(xué)生播種、移栽、澆水、施肥……引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)菜農(nóng)辛勞、享受豐收的喜悅。有種植特長(zhǎng)的教職員工、種植經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)、社會(huì)人士都加入指導(dǎo)隊(duì)伍，教學(xué)生給黃瓜搭架子、給番茄掐頭……一篇篇生動(dòng)的日記離不開(kāi)語(yǔ)文教師的精心指導(dǎo)，而科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更是離不開(kāi)科學(xué)教師的幫助。

教師們的聯(lián)席指導(dǎo)使學(xué)科統(tǒng)整、資源整合落地生根，讓開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程實(shí)施更有效，而學(xué)生的合作精神也在潛移默化中悄然形成。

4.養(yǎng)護(hù)制度多元化

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重活動(dòng)的連續(xù)性，倡導(dǎo)在豐富多元的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)體現(xiàn)連續(xù)性、多樣性和遞進(jìn)性。植物的護(hù)養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，如澆水、施肥、拔草等一系列的問(wèn)題考驗(yàn)著師生的智慧與責(zé)任心。我們開(kāi)展了“植物養(yǎng)護(hù)金點(diǎn)子”大賽，形成了多元植物養(yǎng)護(hù)制度，設(shè)置了“植物護(hù)養(yǎng)”崗位，由各班認(rèn)領(lǐng)植物，學(xué)生輪流管理，社團(tuán)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督評(píng)分。而到開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)管理蔬菜成了一種榮譽(yù)，只有表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生才能有機(jī)會(huì)獲得。

多元的養(yǎng)護(hù)制度使種植課程得以常態(tài)化實(shí)施。持續(xù)的活動(dòng)使核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)化成學(xué)生的一種實(shí)際需要。

（二）課程評(píng)價(jià)：個(gè)性實(shí)施、全面推進(jìn)

1.開(kāi)心幣評(píng)價(jià)貫穿種植全過(guò)程

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和能力提高。在開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植活動(dòng)中，我們創(chuàng)造了開(kāi)心幣評(píng)價(jià)制度。獲得開(kāi)心幣的方法有：為開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)提供種子、秧苗，為開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)的種植獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，主動(dòng)去“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)，在校級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)……開(kāi)心幣可以兌換開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)的蔬菜、水果，還可以請(qǐng)種植教師上門指導(dǎo)等。積攢開(kāi)心幣和開(kāi)心幣兌換貫穿種植活動(dòng)全過(guò)程。評(píng)價(jià)的催化劑作用在課程實(shí)施中得到充分發(fā)揮。

2.階段性展示推進(jìn)活動(dòng)再深入

種植是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而每天的養(yǎng)護(hù)又是一項(xiàng)辛苦而略顯枯燥的工作。為了避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，我們不定期地組織展示活動(dòng)，讓學(xué)生品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，享受成功的喜悅，提高種植活動(dòng)的趣味性。

山芋成熟的季節(jié)，我們舉辦采摘節(jié)，將各班收獲的山芋進(jìn)行展示評(píng)比，山芋大且多的班級(jí)獲得一等獎(jiǎng)，且一等獎(jiǎng)的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)大個(gè)山芋。黃瓜成熟的季節(jié)，我們親手制作黃瓜美食，舉辦黃瓜美食品嘗會(huì)。

多樣活動(dòng)的開(kāi)展，使種植課程更豐富，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面提升了學(xué)生“會(huì)合作”“會(huì)盡責(zé)”“會(huì)感恩”等核心素養(yǎng)。

3.評(píng)分規(guī)則給重點(diǎn)活動(dòng)精準(zhǔn)引領(lǐng)

在種植活動(dòng)過(guò)程中，在一些重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)介入進(jìn)行指導(dǎo)。為了更好地引領(lǐng)種植課程的實(shí)施，活動(dòng)前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)了與種植課程高度匹配的評(píng)分規(guī)則。

比如，黃瓜種植時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了黃瓜種植評(píng)分規(guī)則：能熟練使用勞動(dòng)工具翻地、整地，會(huì)用多種方法種植黃瓜，種植的黃苗深淺、距離適中并全部發(fā)芽成活的得五星;能使用勞動(dòng)工具翻地、整地，并能用一種方法種植黃瓜，種植的黃瓜苗深淺、距離符合要求，發(fā)芽率、成活率達(dá)90%以上的得三星。

基于課程目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)，我們還開(kāi)發(fā)了“資料集”“采訪報(bào)告”“番茄搭架”“南瓜美食制作”等評(píng)分規(guī)則，以清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度開(kāi)展。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置使學(xué)生在活動(dòng)前就有了努力的方向。在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整，也提高了活動(dòng)效率?；顒?dòng)后，學(xué)生對(duì)照評(píng)分規(guī)則相互評(píng)價(jià)，不僅準(zhǔn)確地評(píng)判了自己和同伴在活動(dòng)中的表現(xiàn)，還發(fā)現(xiàn)了自己和同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，知道了自己努力的方向。這樣不斷調(diào)整的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高、核心素養(yǎng)不斷形成的過(guò)程。評(píng)分規(guī)則是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

（三）課程成效：指向素養(yǎng)，不同提升

走進(jìn)自然、探索自然是學(xué)生喜歡的事情，而種植是他們親近自然、了解自然的有效途徑之一。以開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)為載體的種植課程自實(shí)施以來(lái)，取得了意想不到的效果。學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等在開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植活動(dòng)中不斷提高，取得了良好的效果。

1.種植讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探究

種植蔬菜和水果對(duì)學(xué)生而言充滿了吸引力。對(duì)于每一次活動(dòng)，學(xué)生都有“十萬(wàn)個(gè)為什么”在頭腦中形成。開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程為學(xué)生提供了更多自主探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出假設(shè)、實(shí)地觀察、嘗試實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神也逐漸養(yǎng)成。

2.種植讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作

小組合作是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主要形式，開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作。比如，學(xué)習(xí)移栽茄子苗時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生有序分工，A同學(xué)挖坑，B同學(xué)把苗放入土坑，將土蓋好踩實(shí)，C同學(xué)澆“生根水”。種植活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的合作機(jī)會(huì)。學(xué)生的合作精神和開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)里的蔬菜一樣長(zhǎng)勢(shì)喜人。

3.種植讓學(xué)生學(xué)會(huì)了盡責(zé)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)的重要素養(yǎng)之一。開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植活動(dòng)考驗(yàn)著學(xué)生的責(zé)任心。蔬菜的種植是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)生在種植時(shí)會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，如雙休日、小長(zhǎng)假、暑假，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”里的蔬菜怎么辦？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生想到了很多辦法：請(qǐng)保安叔叔幫忙照看，或者離家近的學(xué)生輪流來(lái)校澆水等。

種植課程使學(xué)生懂得了什么是責(zé)任。學(xué)生在盡心盡責(zé)照顧植物的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)了自己的事情自己做。

4.種植讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩

新時(shí)代的人才應(yīng)是懂得珍惜勞動(dòng)成果、懂得感恩的人。開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，草莓結(jié)果了，教師組織學(xué)生開(kāi)展“第一顆草莓給誰(shuí)吃”的討論活動(dòng)，給天天照顧植物的同學(xué)吃，給教師吃，給門衛(wèi)爺爺吃……學(xué)生的感恩之心在不斷活躍。

5.種植讓學(xué)生學(xué)會(huì)了交往

會(huì)交往是新時(shí)代人才必須具有的素養(yǎng)和能力。在開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)種植課程中，有很多事情需要學(xué)生與外人交往，共同完成。比如，在向退休老教師學(xué)習(xí)蔬菜種植時(shí)，學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教教師種植方法，學(xué)習(xí)管理技巧。學(xué)生的溝通交流能力在活動(dòng)中不斷提高。

結(jié)? 語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門開(kāi)放的課程、創(chuàng)生的課程。未來(lái)，我們將通過(guò)引進(jìn)立體化種植、水培蔬菜、小動(dòng)物飼養(yǎng)等，將有限的養(yǎng)植空間不斷拓展，將開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)打造成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)園。我們還將利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對(duì)開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)收獲的勞動(dòng)果實(shí)進(jìn)行發(fā)布和銷售，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷和財(cái)商能力，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

沈國(guó)琴.大任務(wù)長(zhǎng)時(shí)段項(xiàng)目的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：以“我是快樂(lè)小菜農(nóng)”為例[J].江蘇教? ? ? 育，2019（06）：73-75.

沈國(guó)琴.“開(kāi)心幣”：學(xué)生主動(dòng)參與的助力引擎：綜合實(shí)踐活動(dòng)中推行個(gè)性化評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2014（12）：58-61.

沈國(guó)琴.從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)種植課程建設(shè)的價(jià)值追尋[J].生活教育，2018（03）：124-126.

作者簡(jiǎn)介：沈國(guó)琴（1973.10-），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師。