“大生理念”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作互學(xué)的策略研究

摘 要：在新課程改革走向深入的今天，自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示等學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)校和社會(huì)的普遍認(rèn)同。為了讓學(xué)生能充分展示自己，合作互學(xué)成了常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，但其實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，如教學(xué)中合作學(xué)習(xí)場(chǎng)面熱鬧，但學(xué)生討論的時(shí)間不充分，內(nèi)容的深度、廣度不夠等。本文主要對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中合作互學(xué)的策略進(jìn)行研究，旨在使小組合作互學(xué)最優(yōu)化，提高課堂學(xué)習(xí)的自主程度、合作效度及探究深度，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作互學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）05-0025-02

引 言

南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)傳承張謇先生的“大生”教育思想，積極探索“大生”教育理念下的數(shù)學(xué)課堂建設(shè)，形成“大生課堂”數(shù)學(xué)教學(xué)模式和風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展?！按笊n堂”分為四個(gè)模塊：自主先學(xué)、合作互學(xué)、展示說(shuō)學(xué)、提升用學(xué)。其中，“合作互學(xué)”是互動(dòng)期，包括探究、討論、概括等要素，是學(xué)生深度加工的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在提高合作互學(xué)的自主程度、合作效度及探究深度。

一、建立融洽的關(guān)系，讓學(xué)生想合作互學(xué)

只有在合作生慧的課堂上，學(xué)生才會(huì)有更多自由的思想。民主、和諧的氛圍是學(xué)生思維活躍的基本條件，也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要條件。因此，教師在教學(xué)時(shí)要語(yǔ)氣平和、熱情真誠(chéng)，讓學(xué)生親其師而信其道。當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)造性的回答時(shí)，教師要給予充分的肯定;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥;即使學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也要找出其中的亮點(diǎn)。教師要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，如“你的思路非常清晰”“你的問(wèn)題有價(jià)值”等。

二、留有充分的時(shí)間，讓學(xué)生能合作互學(xué)

只有在分享的課堂上，學(xué)生才能收獲展示的喜悅。成功的合作互學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在開(kāi)展合作互學(xué)前，教師要留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考， 使其對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己的見(jiàn)解和看法，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)。在合作互學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的發(fā)言時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成新舊知識(shí)間的連接與重組。

例如，在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”中計(jì)算“34+16”時(shí)，教師先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)單：（1）你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)算這個(gè)算式？先自己思考，然后在小組里說(shuō)說(shuō)你的想法。（2）利用學(xué)具或你學(xué)過(guò)的知識(shí)在小組里交流展示你的方法？（3）比一比哪個(gè)小組算的過(guò)程清楚、交流的方法多。由于合作充分，學(xué)生的方法呈現(xiàn)出多樣性，而且有理有據(jù)。展示小組的第一位成員交流的是擺小棒的方法：“第一行應(yīng)該擺3捆4根，第二行擺1捆6根。單根和單根對(duì)齊，整捆和整捆對(duì)齊。” 教師適時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們有疑問(wèn)嗎？”同學(xué)們提問(wèn)：“為什么要這樣對(duì)齊？ ”小組的另一位成員說(shuō)：“我來(lái)講，單根的要合在一起，整捆的要合在一起，所以要這樣對(duì)齊?！苯又?，第一位成員繼續(xù)講：“單根4和6合起來(lái)正好是10，滿10就捆成1捆。原來(lái)的3捆和1捆合起來(lái)是4捆，再加上10根捆成的1捆就是5捆，也就是50?！边@一組中的第三位成員用計(jì)數(shù)器計(jì)算的方法進(jìn)行了展示交流。最意想不到的是，一名學(xué)困生用筆算的方法進(jìn)行了進(jìn)位加的豎式計(jì)算。這就是大生課堂教學(xué)的“適性”，即通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得符合自生“天性”的成長(zhǎng)。

三、設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生要合作互學(xué)

（一）在思維有沖突處設(shè)計(jì)問(wèn)題

對(duì)于某些問(wèn)題，每位學(xué)生會(huì)有不同的看法，會(huì)產(chǎn)生思維的沖突。因此，教師要把有爭(zhēng)論價(jià)值的問(wèn)題展示給學(xué)生，讓他們?cè)谟懻撝忻鞅媸欠?。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還讓學(xué)生的思維得到了開(kāi)發(fā)與利用。

（二）在教學(xué)重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題

每節(jié)課只有一兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度取決于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)在重難點(diǎn)處組織小組合作互學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

（三）在概念混淆處設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的理解程度是不一樣的。這些思維的困惑或理解的偏差是因?yàn)閭€(gè)體的思維和運(yùn)用能力不盡相同。教師在教學(xué)中要深入了解學(xué)生概念混淆的原因，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生研究探索，為學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)“平行線”的概念時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解了“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線，叫平行線”這一概念，但沒(méi)有真正理解這個(gè)概念的含義。教師要出示兩組線，讓學(xué)生判斷兩組中哪些是互相平行的，理由是什么？有些學(xué)生認(rèn)為，兩組都平行;有些學(xué)生認(rèn)為第一組平行，第二組不平行。此時(shí)，教師用課件動(dòng)態(tài)演示兩組直線延長(zhǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生真正理解“兩條直線不相交”的意義。

四、科學(xué)的小組分工，讓學(xué)生會(huì)合作互學(xué)

（一）科學(xué)分組

教師要先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等進(jìn)行大體的分類，把不同水平和層次的學(xué)生放在一個(gè)小組中，同時(shí)要讓每個(gè)小組的學(xué)生能力相當(dāng)，男、女生人數(shù)相當(dāng)。一般情況下，以前后兩桌的4人為一小組。教師也可以尊重學(xué)生自己的選擇，讓其自愿加入哪個(gè)小組，再進(jìn)行同層次學(xué)生的調(diào)節(jié)。

（二）明確職責(zé)

建立合作互學(xué)小組只是讓學(xué)生討論的第一步，而讓每位成員明白自己的任務(wù)和職責(zé)尤為重要。每位小組成員都要被編號(hào)，能力相似成員的編號(hào)是相同的，每個(gè)編號(hào)在小組中代表著不同的職責(zé)，如1號(hào)是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)匯報(bào)、協(xié)調(diào);2號(hào)是資料收集員，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集;3號(hào)是記錄員，負(fù)責(zé)記錄討論的結(jié)果;4號(hào)是操作員和檢查員，負(fù)責(zé)用操作的方法展示結(jié)果，還要兼顧了解成員討論問(wèn)題的掌握情況。小組成員擔(dān)任的角色要定期輪換，讓每位學(xué)生在不同的崗位得到不同的鍛煉和發(fā)展。

（三）有序發(fā)言

在分組交流時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立思考，由學(xué)困生先回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再回答稍難的問(wèn)題。然后，其他學(xué)生交流，以達(dá)到全員參與、合作學(xué)習(xí)的目的。這樣朋友談心式的交流，更容易為學(xué)生所接受，還可以避免學(xué)優(yōu)生“一言堂”的問(wèn)題。在全班展示交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組的綜合實(shí)力尤為重要，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)知識(shí)，才能使小組獲勝。這就使學(xué)習(xí)氣氛更濃郁，學(xué)生們相互幫助、共同進(jìn)步[1]。

五、適度調(diào)控與指導(dǎo)，讓學(xué)生善合作互學(xué)

理趣的課堂才能提升建構(gòu)的價(jià)值。在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)明確本環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)。在學(xué)生合作過(guò)程中，教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)巡視各個(gè)小組。有時(shí)，學(xué)生在討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，或者遇到重大問(wèn)題不能突破，或者探索處于停滯狀態(tài)。這時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的提醒和點(diǎn)撥，但點(diǎn)撥過(guò)早則會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，使合作互學(xué)的深度不夠;點(diǎn)撥過(guò)晚又會(huì)使學(xué)習(xí)停滯不前，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生失去合作互學(xué)的信心。有時(shí)，教師簡(jiǎn)單的一個(gè)詞、一句話、一個(gè)手勢(shì)就能起到啟發(fā)的作用，使學(xué)生思維更靈活、更有深度。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了玩活動(dòng)角的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用手指捏著兩條邊，先把角變大、再大些，然后把角變小些、再小些。學(xué)生邊玩邊觀察邊獨(dú)立思考：“角的大小與什么有關(guān)？”在學(xué)生小組討論時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，好幾組學(xué)生盯著活動(dòng)角的頂點(diǎn)，還有學(xué)生說(shuō)：“角的大小與角的頂點(diǎn)有關(guān)。”這時(shí)，教師及時(shí)調(diào)控：“角在哪里？用手指一指，你用什么方法把角變大的？”于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手拉開(kāi)角兩邊的動(dòng)作，從而找到正確的學(xué)習(xí)方向。

結(jié)? 語(yǔ)

合作互學(xué)是大生課堂中一種有效的教學(xué)方法，為“學(xué)”的“自得”提供適宜的條件。在合作互學(xué)中，教師點(diǎn)撥、伙伴啟迪、探究發(fā)現(xiàn)等，都能使學(xué)生的知識(shí)積累、能力發(fā)展更加清晰、準(zhǔn)確。因此，教師要積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地的路徑和方法，使課堂生態(tài)從“生本課堂”走向“自本課堂”，從而使師生的學(xué)習(xí)進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時(shí)代”。

[參考文獻(xiàn)]

湯華.淺談在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展小組討論[J].新課程研究，2006（03）：23-24.

作者簡(jiǎn)介： 陳雨（1977.9-），女，江蘇南通人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。