淺談如何在小學(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制

陳宇玲

摘要：在小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中，小學(xué)教育對于行為習(xí)慣養(yǎng)成起到了至關(guān)重要的作用。通常情況下，小學(xué)階段的學(xué)生心智還不夠成熟，同時理解能力有限，這就要求在實施小學(xué)班級管理工作時，應(yīng)該全面認識到激勵機制的重要性?；诖耍韵聦θ绾卧谛W(xué)班級管理中構(gòu)建激勵機制進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;激勵機制;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

科學(xué)合理的小學(xué)班級管理制度是班級正常運轉(zhuǎn)的基本保障，同時也是處理日常班級事務(wù)的重要工具。而管理制度中激勵機制的構(gòu)建是十分重要的，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，還能營造和諧的教學(xué)氛圍。在班級管理制度激勵機制的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)將正面激勵形式與負面激勵形式結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生個性特點進行有針對性的激勵，并且做到及時優(yōu)化激勵方案，有效調(diào)整激勵方式，以此構(gòu)建更加完善的激勵機制。以下將對激勵機制的構(gòu)建方式與構(gòu)建原則做具體分析。

一、了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，滿足一定的針對性

在小學(xué)班級中涉及的學(xué)生比較多，而對于不同的學(xué)生而言，其家庭背景、教育環(huán)境以及性格特點等方面都具有非常明顯的差異，這就導(dǎo)致在接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也有所不同，面對學(xué)生之間存在的差異，在開展班級管理工作中，班主任就不能采取統(tǒng)一的管理模式。因此，將激勵機制應(yīng)用于小學(xué)班級管理工作中，在實際的操作過程中，班主任應(yīng)該采取具體問題具體分析的態(tài)度，嚴格遵守因材施教的基本教學(xué)理念，對每一位學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)水平進行充分了解，在此基礎(chǔ)上才能有針對性的采取激勵方式，從而開展相應(yīng)的教育管理工作。另外，只有保證在構(gòu)建激勵機制時可以滿足一定的針對性，才能將激勵機制本身的價值作用充分發(fā)揮出來，從而促進學(xué)生身心實現(xiàn)健康發(fā)展。

二、以目標作用激勵學(xué)生

當(dāng)今社會，國家及個人均需要以發(fā)展的眼光看待問題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立奮斗目標，不斷學(xué)習(xí)、進步，基于目標在學(xué)習(xí)及生活中進行自我監(jiān)督，養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。教師及家長不應(yīng)將個人的愿望強加給學(xué)生，如果學(xué)生的個人目標與教師及家長的愿望相差甚遠，激勵機制的效果就會很小。因此，引導(dǎo)學(xué)生確立個人的正向?qū)W習(xí)目標，是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得進步的有效方式。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激勵其為目標努力奮斗。這樣，學(xué)生才有可能樹立遠大的理想，實現(xiàn)個人的目標。應(yīng)當(dāng)注意的是，確立目標不是空談，學(xué)生個人應(yīng)當(dāng)避免樹立過遠過大的目標，如“為實現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗”“當(dāng)一名科學(xué)家”“當(dāng)一名宇航員”等，這種目標對學(xué)生的激勵作用較小。為使目標對學(xué)生產(chǎn)生長久并且積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將人生中的大目標拆分為許多小目標，學(xué)生在為每一個小目標努力的過程中可以看到效果，有效發(fā)揮激勵機制的作用。部分學(xué)生之所以在確定目標之后中途放棄或者最后未能實現(xiàn)目標，大部分原因在于其樹立的目標過于遠大，同時，其本身并不善于將大目標分解為小目標，長期為大目標努力卻看不到成果，進而導(dǎo)致其灰心放棄。因此，教師要激勵學(xué)生為各個小目標付出努力進而實現(xiàn)目標，提升學(xué)生自信心。

三、采用目標激勵的方式進行班級管理

一般情況下，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因為心智發(fā)展還不夠成熟，生理與心理正處于非常重要的發(fā)展時期，所以自我約束力與主動性都比較有限，針對這種現(xiàn)象，在小學(xué)班級管理工作中，班主任就應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心特點，構(gòu)建出與班級實際情況相符的激勵機制，并對班級管理目標進行明確，通過這種方式才能對每位學(xué)生的具體行為進行合理規(guī)范。同時，在對目標明確的基礎(chǔ)上，也能對行動方向進行明確，保證在行動方面可以滿足一定的標準化要求。班主任在一定的時間內(nèi)需要根據(jù)實際情況對班級管理目標做出調(diào)整，在這一過程中需要對群策群力引起高度重視，全面收集學(xué)生所提出的各項意見，保證所有學(xué)生可以共同參與到其中，通過這種方式可以在很大程度上提升學(xué)生積極性與主動性，在掌握學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生能夠積極提出自我要求，為完成班級目標而付出努力，進而提升小學(xué)生的集體榮譽感以及使命感。

四、創(chuàng)設(shè)激勵管理制度

激勵班級制度是引人向上的制度，教師需要在條例管理中設(shè)置獎勵內(nèi)容，使學(xué)生對管理制度保持積極的服從，從不斷的問題修正中獲得認同。如果學(xué)生所犯的錯誤能夠有效改正，教師也需要給學(xué)生提出褒獎，使學(xué)生對“改過自新”保持信心。例如在針對學(xué)生上課遲到的問題上，教師需要量化懲罰內(nèi)容。對遲到幾分鐘罰站多長時間進行精準規(guī)定，使學(xué)生即使在遲到情況下，也積極避免自身過長的遲到時間，并在長期遲到受罰過程中逐漸減少遲到的次數(shù)。最后教師需要在課堂上對學(xué)生問題的改善給予積極的評價。

結(jié)束語

激勵機制是小學(xué)班級管理制度構(gòu)建過程中較為重要的一步，運用科學(xué)、合理的方式進行激勵是教師必備的管理能力。在以學(xué)生為本的前提下，教師不斷學(xué)習(xí)、探究、實踐、反思，在此過程中讓激勵機制更加完善，是教師的重要責(zé)任之一。完善的激勵機制需要以完整的構(gòu)建原則為基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的促進小學(xué)生全面發(fā)展的教育目標。

參考文獻

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