本刊編輯部
我國的教育減負由來已久。2000年1月,教育部即發(fā)出《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》。2019年3月,中共中央辦公廳印發(fā)了《關于解決形式主義突出問題為基層減負的通知》,強調(diào)要切實為基層減負,明確提出將2019年作為“基層減負年”。接著,2019年全國教育工作會議發(fā)出了為教育減負的動員令,而地方政府相應政策文件的陸續(xù)出臺則真正吹響了落實的號角。
本刊開展2020年“為教育減負”主題征文活動以來,收到來自全國各地的相關稿件不計其數(shù),囿于版面限制,編輯只能精選出34篇刊發(fā)在各期雜志上。
對來稿進行內(nèi)容劃分,大致可分為三類:一是反映教育負擔的現(xiàn)狀,二是剖析為教育減負的成因,三是給出教育減負的方法。
教育減負話題為何如此引人關注?從宏觀層面,教育是國家興旺發(fā)達的基礎,教育興則國家興,教育強則國家強;從微觀層面,它關乎每個家庭的未來。教育本該是單純的、純粹的,只是社會的急功近利、家長的望子成龍、學校的攀比之風導致教育變了味。誠如王永根老師所說:“教育不是犧牲,而是享受;教育不是謀生的手段,而是生活本身?!?/p>
對于為什么需要減負,已刊發(fā)的文章中有許多精辟的見解。如黃鴻彬老師在《以人為本,減負才有可能》中說,教育減負之所以難,在于整個社會,包括家庭對教育的期待與焦慮,學校急功近利的“名校效應”,這些都給減負設下重重障礙。尤其是不少教育部門擔心會因“減負”而“減質(zhì)(學生分數(shù)、升學率)”,影響學校的聲譽。于是學校樂于以學生的分數(shù)和升學率來評價教師,教師也就相應地使用“題海戰(zhàn)術”,讓學生大練特練。
給教育減負,實際上就是讓教師把更多的精力放到教書育人的主業(yè)上去,放到立德樹人的使命上去;讓學生在沒有過重生理、心理壓力的前提下快樂學習、快樂成長。這既是遵循教育規(guī)律的內(nèi)在要求,更是教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。唯有教育減負,素質(zhì)教育方能落地,學生全面成長方有可能。
那么具體如何減負?已刊發(fā)的文章中既有從政府、教育部門的管理層面來談,也有從學校、教師的層面思考,歸結起來就是政府部門、學校管理者、教師、家長、學生等多個主體都參與進來。只有各方共同努力,才能真正為教育卸下身上的“包袱”,輕裝前行。
十年樹木,百年樹人。教育從來不是一朝一夕的事,而是一個長期性、系統(tǒng)性工程。教育是慢的藝術,必須擯棄急功近利的思想和做法。值得高興的是,隨著國家層面的大力推動,如今教育減負已經(jīng)有了可喜的成果。當然,這些還遠遠不夠,教育減負依然任重而道遠。期待未來的某個日子,我們都能深切享受到教育減負帶來的累累碩果。
本次征文雖已結束,但本刊還會繼續(xù)關注這一話題。希望不遠的將來,教育能夠真正輕裝上陣。如此,才是師生之幸,國家之幸!