中職語文教學實效性提升策略之研究

李運河

摘要：隨著新課改逐漸推進，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，堅持以人為本的教學理念。學生在課堂上不能淪為考試工具，需要在尊重和滿足不同學生的教學需求的基礎(chǔ)上，采用不同教學方式，使得中職語文課堂教學更加豐富。教學實效性是一門課程開展的關(guān)鍵因素，本文以中職語文課堂為研究對象，分析如何在新課改的背景下更好地完善教學方式，提高語文課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：中職語文;教學實效性;提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于學生而言，語文課堂是一個學習語文知識，調(diào)動學習思維，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的大舞臺。如果想要讓語文課堂充滿活力，提高語文課堂的實效性，語文教師就需要積極的引導學生、組織課堂內(nèi)容，讓學生做到主動學習。語文教師側(cè)重點要在于充分地挖掘每一位學生的潛力，讓每一位學生都能夠發(fā)現(xiàn)自身價值，讓學生體會到學習是一件愉悅的事情。教師只有通過不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗，才能找到最合適的方法。

1 創(chuàng)新教學理念

中職學生正處于人生世界觀、價值觀形成的階段，需要教師和家長共同關(guān)注他們的成長。相比于其他的學科，語文屬于一門需要大量積累知識的科目，相對的枯燥、乏味。因此，教師需要創(chuàng)新教學理念，改變中職語文課堂傳統(tǒng)的教學模式，使課堂變得生動，讓學生對語文產(chǎn)生興趣，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

例如：教師在對《林黛玉進賈府》這一課進行教學時，可以讓學生自由組合扮演故事中不同的角色，學生需要通過討論，商議每個人的人物角色性格特點。通過人物扮演，在集體活動中迸發(fā)出學習的熱情，更好地學習一篇課文，了解故事的內(nèi)涵。這種教學方式在中職語文課堂教學中的應用是創(chuàng)新性的，教師要通過引導學生積極地參與到活動當中，提升學生學習的積極主動性。

二、創(chuàng)設(shè)具體的教學情境

對于部分中職學生而言，對語文課不太感興趣，因此無法提升語文課堂實效性。因此，教師在教學的過程中，要能提高學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，多方面激發(fā)學生的好奇心。讓學生能夠主動學習，體會學習的樂趣，以促進學生的全面發(fā)展。教師可以通過借助多媒體設(shè)備，以此創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：教師在進行《風雪山神廟》這堂課的教學時，教師可以借助多媒體設(shè)備，在課前先向?qū)W生播放相關(guān)水滸傳情節(jié)的視頻，讓學生對這個故事有初略的了解，能夠更加深入地進行學習。此外，中職語文教師不僅可以利用多媒體資料直觀的展現(xiàn)課本中的語文背景以及語文知識，而且還可以通過語文教學為學生提供一個認識、了解世界的途徑，便于他們加深對于知識的理解，從而提高課堂的教學效率。

三、引導學生成為課堂主體

傳統(tǒng)的語文課堂教學教師往往采用的是填鴨式教學方法，這樣的教學方式容易壓制學生學習的主動性和積極性，無法提升課堂效率[2]。因此，教師應該在課堂上將學生作為主體，引導學生積極的學習，探索語文課文內(nèi)涵。

例如：教師在講授《將進酒》這一課時，可以采用小組分工合作的教學方式。學生六人為一小組，以課文作為依據(jù)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，完成教師制定的教學目標。用白話文的方式對這首詩進行翻譯，從這首詩中得到的感悟，體會詩人細膩的情感表達，然后其他小組的學生對此進行評價。最后教師根據(jù)學生討論的情況，回答學生存在的疑惑，幫助學生更好地理解課文。小組合作學習的課堂教學模式，教師應該是“引導者”“導演者”，給學生盡可能多的表現(xiàn)的機會，讓學生能夠更多地參與到課堂當中。在不斷的展現(xiàn)和評價當中，不同層次的學生都會有所收獲。

四、構(gòu)建良好的溝通平臺

良好的師生關(guān)系是提升課堂效率的重要因素之一，建立良好的師生關(guān)系，能夠引導學生更加積極、主動地參與到中職語文課堂教學當中[3]。因此，教師應該明確給予學生充分的鼓勵和重視，構(gòu)建良好的溝通平臺，才能夠提升語文教學課堂的教學質(zhì)量，提升學生的學習興趣。

例如：教師可以在班級中組建一個在線溝通平臺，讓學生方便進行交流，利用聊天工具進一步拉近師生之間的距離，得到學生對于課堂的真實反饋，從而為語文課堂的教學質(zhì)量提供保證。同時，教師也可以利用共同平臺和學生的家長進行溝通，反映學生在校情況，使學生在校外也能不斷進步。通過構(gòu)建溝通平臺的方式，能了解學生對語文知識學習的實際需求，從而對學生的建議進行整合，進而提升中職語文課堂的教學實效性。

結(jié)束語：

綜上所述，語文教師可以使用多媒體技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，引導學生成為課堂的主體，構(gòu)建良好的溝通平臺的教學方式，以此激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，豐富課堂內(nèi)容，提高教學效率。學生積極地參與課堂不僅僅達到提高中職語文課堂教學效率，還能為學生接下來的學習打下良好的學習基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 趙剛. 提高中職語文課堂教學有效性策略的研究[J]. 成才之路， 2017， （015）：44-44.

[2] 李詩偉. 探究中職語文課堂教學有效性的提高[J]. 女報：時尚版， 2020， （002）1-1.

[3] 汪玲麗. 中職語文教學有效性提升策略[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2017， （007）：61.