利用農村有限資源 培養(yǎng)學生交際能力

【內容摘要】有效利用農村有限的教學資源，根據(jù)農村學生的實情，篩選確定口語交際的內容，在農村中學中開展口語交際課，培養(yǎng)學生的交際能力。這不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，而且也是新課標對學生能力的一種要求。

口語交際是訓練學生聽話，說話能力的一種形式，即融聽說交際于一體的訓練.因此培養(yǎng)學生的口語交際能力至關重要，尤其是面對口訥而不能言的廣大農村學生，讓他們從不想說不敢說不能說的狀態(tài)中解脫出來，變成想說敢說樂說會說的角色，口語交際課的有效開展變得更加重要.筆者從事農村中學教育已十多年，從平時的教學實踐中逐步地探索出一點在農村中有效開展口語交際課的門路，希望能得到專家同行們的斧正.

一.明確口語交際的地位與作用。

語文課程標準明確提出，口語交際的總目標，使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這一目標有提出已經(jīng)非常明確地界定了口語交際的地位與作用。因此，在教學中開展口語交際課，不僅是培養(yǎng)了學生在課堂上的聽與說的能力，更是培養(yǎng)了學生在人際交往中的口頭表達能力，與人交流的意識和迅速思維，組織語言能力。

二.分析學生實情，整理篩選確定口語交際的內容。

學生是學習的主體，在明確了口語交際的地位與作用后，每接手一個新班級，我都會從摸清學生的口語交際的基本能力入手，分析學生的實情，以做到心中有數(shù)，便于確定口語交際的內容。我通常的做法是：每到一個新班級，我開展的第一節(jié)口語交際課便是自我介紹。在學生介紹之前，我先做自我介紹。從自己的學習經(jīng)歷，工作經(jīng)歷，工作實績，個人的興趣，愛好及性格特點作全面的介紹。這樣做的目的一是讓學生對自己有充分的了解，便于溝通，二是給學生提供了一個范例。這樣學生在做自我介紹時就有思路可循，有話可說。即使口頭表達能力最差的學生，也能流暢地說上一段話。通過這樣的一節(jié)課，我對學生的口頭表達能力有了大概的了解。然后再利用語文課堂，采用朗讀，回答問題，課前任意交談等方式迅速摸清學生的口頭表達能力的基本情況，為后面開展口頭口語交際課做鋪墊。

作好學生調查后，我接下來就是整理教材。將教材中的口語交際進行系統(tǒng)地整理歸納，篩選出符合我班實際的口語交際內容。像“我最感興趣的——”“我最想知道的——”“我當主持”“我當班干部”“假如我是導游”等等，從簡單到復雜，要求從低到高，全面訓練學生的口語交際能力，全面落實課程標準中，教材中的口語交際任務，為今后學生走入社會進行成功的人際交往打下了較堅實的基石。

三.口語交際的方法與策略

口語交際是人們現(xiàn)實生活的需要，是為人們的生活服務的活動，人們在面對面交際過程中不僅要會聽會說，還要察言觀色靈活應對。因此，我對學生口語交際能力的訓練力爭從細處著眼，從小處著手。從細處著眼就是在口語交際時教育學生表情自然，手勢動作得體，語言平和文明，目光注視交流對象，耐心傾聽，不隨意插話，站立時，挺胸收腹抬頭，坐著時，頭正，身直腿靠攏。從小處著手，就是口語交際訓練的話題選擇從一點一滴的小事情小問題開始，決不求大求全。按照這一策略，我在具體實施中，主要采用了以下方法：

1.激發(fā)興趣，讓學生想說

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生“說”的欲望，每接一屆新班，我就從學生感興趣的事物入手。比如利用學生的陌生感和好奇心在新生中開展“自我介紹”（前面已提），“我最想知道的——”的話題，讓每個學生把最想知道的問題，比如校園環(huán)境，學校生活，師資情況等等提出來，再讓其他同學告訴他，或者由我告訴他。周末回家時，我又讓學生把自己在學校一周的見聞感受告訴父母，然后再把父母對學校的要求，建議帶回告訴我。這樣，不僅調動了學生說話的積極性，而且加強了學生。家長，老師之間的交流，老師也獲得了自己所需要的信息。在不知不覺中，學生的口語交際能力就得到了提高。

2.激勵鼓動，讓學生敢說

學生是具有獨立人格的個體，每個個體性格千差萬別。班上五六十人，有的學生性格外向，活潑大膽，有的性格內斂，怕羞膽小，尤其是農村里較偏遠地區(qū)來的孩子，膽子更是小的可憐。每次上課總是不敢說話，不敢與老師的目光對視，遇到這種情況，我總是千方百計地鼓勵他們，我先讓他們在課堂上允許胡說，亂說，但不允許不說，然后抓住某一次契機鼓勵他們舉手，告訴他們把自己想說的說出來就是成功。或者我會選擇某一次活動，讓他們扮演某一角色，講一講他們那里的見聞，風景，這樣，這部分學生便也敢于說話了。同時，在學生說話時，我始終面帶微笑，用欣賞鼓勵的目光注視著他，讓學生覺得老師在激勵著他，他們的心情就會舒暢些，膽子就會更大一些，思維就會更靈活一些。

3.合作互動，讓學生會說

語文課程標準提出：“口語交際是聽與說雙方互動過程”，“發(fā)展合作精神”。因此，口語交際離不開合作互動，于是在語文課中，我力求采取多種形式的活動，讓學生都參與到其中來。如班干部競選與推選，我要求必須說明說充分競選或推選的理由，以四人小組為單位進行朗誦，然后推選代表參與班級的朗誦比賽;模仿中央電視臺的實話實說欄目，針對學生的心理狀況進行實話實說活動;進行象皇帝的新裝那樣的課本劇表演活動;舉行班級故事會，小組合作，自選故事，然后根據(jù)故事設計畫面，設計解說詞等等。這些活動的開展，不僅調動了學生學語文的積極性，鍛煉了學生的口頭表達能力，思維能力。創(chuàng)作能力，而且培養(yǎng)了學生的互動合作精神?？芍^一石三鳥，收獲頗豐。

4.實踐提高，讓學生能說

社會是大課堂，我們口語交際課的最終目的也是要培養(yǎng)學生在社會實踐中的交際能力。因此，我就鼓勵學生利用一切機會把在課堂上書本上學到的口語交際知識應用到實際生活中去。比如：我們學校有相當一部分學生的家長是菜農，我讓這些學生利用假期幫家長買菜，學會與各種年齡層次和各種不同職業(yè)的人交流，在具體的實踐中學習運用。又如：鼓勵學生到商場各種商店觀察別人的交際活動，把自己認為好的學一學并記下來。有時，為了培養(yǎng)提高學生的口語交際能力，我故意創(chuàng)設一些障礙讓學生去解決，比如，與某位教師串通好，讓學生去請他參加班級的演講會，或者讓學生到某位同學那里借一本他最珍愛的書，等等。通過各種形式，給學生創(chuàng)造各種機會，鍛煉學生的說話能力。

口語交際是一門藝術，更是一門學問，要想真正的學會交際，光靠課堂是完全不夠的，學生只有在社會的大熔爐里才能學到真正的交際藝術，而我們教師只是做了一個引路人。當然，要做好這個引路人也不是一件很容易的事，但只要我們盡心做了，就無愧我們的良心。

湖北省十堰市房縣土城初中 賈永強