課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施途徑

曹瑋

摘要：部編版小學(xué)語(yǔ)文的教材難度有所提高，單純依靠老師進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效果并不好。老師一定要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏活力，課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題是一定要緊扣課程的重難點(diǎn)，設(shè)置開(kāi)放式，有針對(duì)性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);課堂;途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)便是老師的提問(wèn)，很多老師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不配合進(jìn)行問(wèn)題的回答，擔(dān)心冷場(chǎng)。反而沒(méi)有仔細(xì)設(shè)計(jì)和安排提問(wèn)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的互動(dòng)差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。為了更好地提高課堂教學(xué)的效率，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。我們需要進(jìn)一步研究和探討實(shí)施課堂提問(wèn)的路徑和策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、課堂缺乏活力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)形式普遍單一，不符合小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，嚴(yán)格的課堂紀(jì)律往往會(huì)限制住學(xué)生的靈活性。本應(yīng)該在小學(xué)階段充滿好奇心和學(xué)習(xí)積極性，但是小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自主能力弱，老師在授課時(shí)，課堂氣氛沉悶，與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生總是認(rèn)為語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)聊。特別是下午的語(yǔ)文課程，很多學(xué)生都會(huì)上課開(kāi)小差，精神萎靡。當(dāng)老師在課堂上點(diǎn)名提問(wèn)的時(shí)候，也大多數(shù)是給學(xué)生提醒，學(xué)生時(shí)常會(huì)覺(jué)得緊張，回答不出問(wèn)題后會(huì)感到心里羞愧。這種課堂提問(wèn)反而會(huì)進(jìn)一步破壞，師生之間的信任感，讓課堂氣氛更加壓抑。

2、課堂效率不高

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難度的加大，老師會(huì)花很多的時(shí)間精力進(jìn)行備課，但是部分老師對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況卻不甚了解，與學(xué)生缺乏溝通，不能為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)。統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)進(jìn)度，很多時(shí)候并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。導(dǎo)致老師課堂上授課非常辛苦，卻收獲不到好的效果。很多老師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)沒(méi)有把握住課程的重難點(diǎn)，提問(wèn)的內(nèi)容也含糊模糊，學(xué)生無(wú)法得到有效的啟發(fā)，老師也無(wú)法及時(shí)地收到學(xué)生的反饋，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、課堂提問(wèn)的實(shí)施途徑

1、緊扣課程重難點(diǎn)

為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，老師在課前一定要設(shè)計(jì)出教學(xué)目的明確，緊扣課程重難點(diǎn)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《臘八粥》這一課時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生，課文中主要寫(xiě)了什么事情？說(shuō)說(shuō)這些事情，哪部分寫(xiě)的詳細(xì)，哪部分寫(xiě)的簡(jiǎn)略，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處。這個(gè)問(wèn)題緊扣《臘八粥》一文的主要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生通過(guò)自主思考，明白文章內(nèi)容詳略分布的好處。這種緊扣文章重難點(diǎn)進(jìn)行的提問(wèn)，更加有價(jià)值。學(xué)生能夠在思考探究的過(guò)程當(dāng)中尋找到重點(diǎn)，逐步鍛煉出把握問(wèn)題重難點(diǎn)的能力。老師也可以通過(guò)提問(wèn)，了解到學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題的接受程度，其實(shí)根據(jù)學(xué)生的理解調(diào)整授課的方向，讓學(xué)生跟老師站在同一位置，同一角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以便高速快效的促成教學(xué)目標(biāo)，不至于讓學(xué)生發(fā)散性的思維偏離主要的教學(xué)目的。在進(jìn)行備課時(shí)，老師一定要熟悉教材，理清楚教材的脈絡(luò)，抓住課堂教學(xué)中應(yīng)該安排的關(guān)鍵點(diǎn)。

2、設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所有的問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)是具有開(kāi)放性的。學(xué)生可以將自己個(gè)性化的思維和表達(dá)融入在課堂教學(xué)都成當(dāng)中，老師要去學(xué)生充分寬松和自由的學(xué)習(xí)空間。所以一定要設(shè)置開(kāi)放式的問(wèn)題，答案不能是唯一的。答案確定的問(wèn)題，往往問(wèn)題本身設(shè)置的過(guò)于淺顯，并且無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》的時(shí)候，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前了解的牛郎織女的故事，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理解，老師在提問(wèn)時(shí)，如果單獨(dú)提問(wèn)其中某一句詩(shī)的意思，學(xué)生的回答就會(huì)過(guò)于直接，在表達(dá)的過(guò)程中也更傾向于對(duì)句子進(jìn)行翻譯。如果直接對(duì)學(xué)生提問(wèn)，希望學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)詩(shī)句當(dāng)中表達(dá)的感情。老師不但能夠聽(tīng)到學(xué)生個(gè)性化的情感解讀，也能夠直接感受到學(xué)生是否理解了詩(shī)句，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)考查了學(xué)生綜合的語(yǔ)文能力，有效地提高了課堂效率，也調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了主動(dòng)思考，讓學(xué)生能夠表達(dá)自我。為了讓學(xué)生能夠敢于回答問(wèn)題，老師一定要在課下多與學(xué)生溝通，建立起平等和諧的關(guān)系，并且不強(qiáng)求學(xué)生在每次提問(wèn)時(shí)說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生敢想，敢于表達(dá)。

3、提問(wèn)具有針對(duì)性

老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要具有針對(duì)性，難度層層遞進(jìn)，根據(jù)課程講解的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深度思考。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在思考問(wèn)題時(shí)由淺入深。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式也能夠讓學(xué)生，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行邏輯性的思考。老師要用引導(dǎo)式的提問(wèn)，讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對(duì)性地將學(xué)生引導(dǎo)到回答問(wèn)題的主要方向。所以提問(wèn)是根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)不斷的進(jìn)行臨時(shí)的調(diào)整的。提問(wèn)，要變成一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的對(duì)話，變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。提問(wèn)并不是一定要按照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，不是照本宣科，死板生硬的。在把握課程重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一定要有針對(duì)性地進(jìn)行靈活提問(wèn)。在小學(xué)階段，除了通過(guò)老師提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考外，一定要鼓勵(lì)學(xué)生，把他們自己的疑問(wèn)和想法提出來(lái)，老師能夠更好地了解學(xué)生的疑惑，從而根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)引導(dǎo)式的讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，老師有通過(guò)反問(wèn)和追問(wèn)的方式教給學(xué)生通過(guò)熟讀課文以及查找資料的方式，自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。老師一定要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，無(wú)論學(xué)生的思考是否有錯(cuò)誤，老師都不能直接指出來(lái)，要用新的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生多一點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)思考中的漏洞和缺陷，這種引導(dǎo)和思考的過(guò)程，才是真正的因材施教，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)生活潑好奇的天性有時(shí)候會(huì)被枯燥的語(yǔ)文課堂壓制，為了營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高課堂的效率。老師要運(yùn)用好課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓問(wèn)題緊扣課程的重難點(diǎn)，具有開(kāi)放性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

[1]黎梅. 課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施途徑[J]. 東西南北：教育， 2020（2）：0062-0062.