淺談如何在多元化繪本閱讀中促進(jìn)中班幼兒情緒管理能力

蔣巧玲

【摘要】情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。它包括基本情緒（哭、笑、恐懼或害怕、焦慮、憤怒和生氣）以及社會(huì)情緒（移情、自我意識(shí)情緒）。幼兒出生后就有情緒，情緒能力的發(fā)展不僅是受到先天因素的影響，更多的是受到后天的教育而習(xí)得。現(xiàn)社會(huì)、家庭、幼兒園對(duì)于幼兒的情緒教育及其重視，特別是承擔(dān)幼兒園一日教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所幼兒園。《沙洛維和梅耶情緒智力理論》中將情緒能力看作為個(gè)體多元智能中的一種與認(rèn)知能力相關(guān)的智力成分，并用“情緒智力”來對(duì)其進(jìn)行命名。他們將個(gè)體的情緒智力劃分為四個(gè)維度：情緒覺察與情緒表達(dá)能力：正向情緒對(duì)思維的促進(jìn)能力;對(duì)情緒的理解與領(lǐng)悟能力;對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。

【關(guān)鍵詞】情緒 ??態(tài)度體驗(yàn) ??行為反應(yīng) ??能力

幼兒期已經(jīng)是情緒的個(gè)體，同樣擁有一個(gè)豐富多彩的情緒世界。然而，消極的情緒如果不能夠很好地管理，郁結(jié)的心情就會(huì)阻礙幼兒積極地學(xué)習(xí)，影響他們正常的生活和作息。而如何讓幼兒懂得表達(dá)自己的情緒，用正確的方法來宣泄、控制自己的消極情緒。那如何去對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的情緒教育，使得幼兒認(rèn)識(shí)并理解自身情緒進(jìn)而能夠表達(dá)自身情緒，調(diào)節(jié)自己的情緒呢？通過什么媒介去進(jìn)行教育，繪本也就隨之進(jìn)入了研究者的探訪之中。繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，在幼兒園制定的科學(xué)教育方案下，幼兒去學(xué)習(xí)、模仿最終內(nèi)化成自己的情緒管理能力。

對(duì)于年幼的幼兒來說，我們嘗試通過選擇合適的優(yōu)秀繪本， 繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)、富有情感、故事的主題來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，文字簡潔、明快，它強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，無論是扉頁，封底還是環(huán)襯都是繪本的有機(jī)的組成部分，形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像，所謂細(xì)節(jié)處會(huì)說話。利用好繪本，充分挖掘其在推進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展過程中的價(jià)值和作用，來幫助幼兒們學(xué)會(huì)管理自己的情緒，為幼兒心理和人格的健康奠基打下基礎(chǔ)。

一、選擇情緒主題繪本，在互動(dòng)式閱讀中讓幼兒識(shí)別各種情緒。

管理情緒的第一步，就是能識(shí)別出自己的各種情緒。優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。在集體閱讀、啟發(fā)式閱讀、自主閱讀等多種閱讀形式中，教師通過和幼兒們?cè)?“我的感覺”系列繪本的活動(dòng)過程中， 讓幼兒們感知七種情緒――想念、難過、害怕、生氣、嫉妒、關(guān)心別人、喜愛自己，用圖畫和貼切的語言傳達(dá)給幼兒這些情緒分別帶給人的是一種什么感覺？就像書中小主人公說的那樣“難過是一種灰灰的、累累的感覺?！?、 “想念是一種重重的、有點(diǎn)疼痛的感覺?！薄ⅰ凹刀适且环N刺刺的、熱熱的、討厭的感覺?！?、“害怕是一種冷冷的、緊緊的感覺?！痹陂喿x《我的想念》活動(dòng)中，教師讓幼兒們注意觀察書中小天竺鼠的面部表情，想想平時(shí)自己有想念的時(shí)候嗎？這時(shí)，剛上幼兒園的雅雅，用一雙期盼的大眼睛看著我，對(duì)我說：“老師，我每天在幼兒園都會(huì)想念媽媽，”因?yàn)槭菃斡H家庭的緣故，她對(duì)媽媽的依戀表現(xiàn)的更加強(qiáng)烈，這個(gè)故事中主人公的情緒觸動(dòng)到她的情感，與之產(chǎn)生了共鳴，潛移默化的影響著她，對(duì)自己情緒的認(rèn)知。老師將她摟在懷里關(guān)切地說：“這樣你會(huì)覺得好些嗎？別擔(dān)心，到放學(xué)時(shí)你就會(huì)見到媽媽哦！”。在老師的悉心引導(dǎo)下，她知道了原來每個(gè)人都會(huì)有想念的時(shí)候。很高興，她能向老師表達(dá)她內(nèi)心的感受。

繪本讀物形象生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)在幼兒間接學(xué)習(xí)與直接學(xué)習(xí)之間建起有效的橋梁，幼兒在繪本故事的互動(dòng)中受到繪本象征性圖景的影響，從而會(huì)愿意接受繪本蘊(yùn)含的立場(chǎng)視角和情感態(tài)度。

二、繪本情境劇，讓幼兒在游戲中親身體驗(yàn)情緒。

繪本情景劇以繪本故事為基礎(chǔ)，通過為幼兒提供一個(gè)相對(duì)完整的情境，結(jié)合音樂、場(chǎng)地布景構(gòu)成的虛擬場(chǎng)景給幼兒們搭建一個(gè)表演、展示的平臺(tái)。引導(dǎo)幼兒通過語言、動(dòng)作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公，讓幼兒通過表演去親身體驗(yàn)、理解各種情緒，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用自己的話表達(dá)內(nèi)心的情感、想法。重在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合，幼兒對(duì)讀本內(nèi)容的理解和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、遷移、運(yùn)用。有個(gè)大班的小女生，自從她媽媽懷了小寶寶后，在家時(shí)她經(jīng)常會(huì)發(fā)脾氣，總是擔(dān)心媽媽有了小弟弟就不再喜歡她了，在幼兒園里她看到其她女生穿著裙子打轉(zhuǎn)時(shí)，她會(huì)瞅著那個(gè)女生說：“一點(diǎn)都不漂亮！”老師們察覺、了解到她的負(fù)面情緒。在讀完繪本《我好嫉妒》活動(dòng)后，征求她同意，決定請(qǐng)她扮演繪本中的熊寶寶，去體驗(yàn)書中讓熊寶寶感到嫉妒的事情：例如：媽媽疼愛妹妹、自己的好朋友跟別人玩、別人得到好東西、同學(xué)表現(xiàn)比他好……熊寶寶發(fā)現(xiàn)嫉妒人人都有，他說出了心中的感受，在大人的幫助下，于是他開始尋找讓自己不再嫉妒的方法。原來，嫉妒可以用很多的方式排解：可以說出自己的需要，可以去做自己的事，可以加入大家玩耍的行列……或換個(gè)想法和做法，心情就不一樣了，嫉妒的感覺沒有了，熊寶寶又高興地玩去了。通過親身的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓她能明白“嫉妒”是一種普遍而又無法抗拒的感覺，甚至連動(dòng)物都會(huì)嫉妒，這種感覺我們都不喜歡，可每個(gè)人都會(huì)有，接受這種感覺的存在，并且想辦法克服它。

繪本劇情境體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于激發(fā)幼兒的情感，學(xué)會(huì)向主人公那樣試著表達(dá)，并調(diào)整自己的想法、做法。同時(shí)也促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提高。

三、在“繪”的過程中，引導(dǎo)幼兒表達(dá)、宣泄情緒。

圖畫是幼兒的情緒、潛意識(shí)的思想和情感的一面鏡子。幼兒的美術(shù)作品往往會(huì)顯現(xiàn)出他們的情緒。在有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和欣賞一定量的繪本后，幼兒積累不少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于繪本中夸張而有趣的畫面有了一定的影像和感受。在延伸活動(dòng)續(xù)編繪本的活動(dòng)中，我們嘗試讓幼兒利用繪畫的方式來表達(dá)情緒。在《我很生氣》繪本教學(xué)后，老師引導(dǎo)幼兒們都說一說，在生活中會(huì)有哪些事情使你生氣，生氣時(shí)你會(huì)怎么做？并請(qǐng)小朋友畫出來。有位中班的小男生在白紙上畫了一個(gè)很高大，表情看起來很兇的大人，一旁有個(gè)小男生在哭泣，手上拿著玩具，地上看似像玩具的碎片。于是，我走到他身旁蹲下身對(duì)他說：“這里發(fā)生了什么事？他耷拉著小臉灰沉沉地說：“我把玩具弄壞了，爸爸就打我，我很生氣！我只想看看里面有些什么?！甭犃擞變旱倪@番話，我心理酸酸的感覺。有些成人往往會(huì)用大人的視角去看待問題，讓我們留點(diǎn)耐心，來讀懂幼兒的“心”。

運(yùn)用續(xù)編繪本的形式進(jìn)行繪畫，常常借助幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，自己經(jīng)歷過的事和內(nèi)在情緒表達(dá)、體驗(yàn)，通過這種形式，往往可以看到幼兒的情緒和情感發(fā)展，以便教師有針對(duì)性的幫助幼兒進(jìn)行心理早期干預(yù)，指導(dǎo)家長樹立正確教育觀念，營造和諧的家庭環(huán)境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

幼兒期是情感自由表現(xiàn)的時(shí)期，幼兒對(duì)自己的情感不想掩飾，也不會(huì)掩飾，都自然毫無保留地表現(xiàn)在他們的活動(dòng)中。這也給教師提供了觀察幼兒情緒，幫助幼兒克服不良情緒的良好條件。幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷觀察與學(xué)習(xí)、不斷形成新的條件反射和不斷接受強(qiáng)化的過程。成人應(yīng)為幼兒樹立一個(gè)良好的控制情緒的典范，不要?jiǎng)虞m暴跳如雷、氣急敗壞。同時(shí)，成人應(yīng)多與幼兒交談，在交談中讓幼兒宣泄情緒體驗(yàn)，指導(dǎo)他們形成新的認(rèn)知方式，學(xué)會(huì)符合社會(huì)規(guī)范的情緒表達(dá)方式，掌握禮貌規(guī)則，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的良好情緒表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變要及時(shí)表揚(yáng)，以形成良好的性格特征，使我們的幼兒成長為身心健康快樂的一代新人。

【參考資料】

1、沙洛維和梅耶情緒智力理論。

2、李季湄、馮曉霞編;《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，北京;人民教育出版社，2013年3月。

3、山香教師招聘研究中心主編;《教育基礎(chǔ)知識(shí)》，首都師范大學(xué)出版社，2017年7月。

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