如何在中學數(shù)學教學中實施分層教學

趙永平

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對教學效果與方式的要求也愈發(fā)嚴格。由于學生的個體情況與學習能力不同，對同一種教學方法的接受程度也存在差異，因此分層教學被越來越多的教師所看重。本文主要剖析分層教學在中學數(shù)學課堂教學中的應用，希望能為帶動學生的全面發(fā)展提供幫助。

【關鍵詞】分層教學;中學數(shù)學課堂教學;應用研究

分層教學對傳統(tǒng)的教學產生了一定的沖擊，同時對教師也提出了較高的要求。在初中數(shù)學教學中，教師應用分層的教學模式指導學生學習數(shù)學知識，將教學內容劃分成多個層次，根據(jù)學生的發(fā)展情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，引導優(yōu)等生突破自我、中等生發(fā)散思維、學困生鞏固基礎。這一過程有利于學生實現(xiàn)自身的價值，學習一些有效解決數(shù)學難題的方法。同時教師利用這一方式可以將抽象的數(shù)學知識轉化為具體的內容，引導學生挖掘具體內容的抽象內涵，更進一步學習數(shù)學知識。

一、分層教學的開展

在新課標中提到數(shù)學應當面向所有學生. 在此基礎上教師可以根據(jù)不同的班級以及學生數(shù)學成績的好壞、智力情況和自主學習能力等對學生進行有效分類. 學生在分層教學中能夠相互協(xié)作進行學習. 可以根據(jù)自身掌握能力以及對知識的理解情況調整教學內容. 教學本身是一項復雜的工作，在實施分層教學前，需要做相應的準備工作，主要包括：① 制訂學生檔案，在開學初期對班級學生進行綜合評測，在檢測完畢之后，依據(jù)結果制訂合理的學生檔案，以此為學生分層提供依據(jù);② 在學生檔案基礎上，合理分層，將學生劃分為 A，B，C 三個層次，在實踐教學階段，每周進行一次測評，及時修改學生檔案，保障檔案內容與數(shù)據(jù)的真實性;③ 備課分層，依據(jù)不同層次的學生，制訂不同的教學目標，設計不同的教學方案.

二、確定分層目標

數(shù)學教師應當深入了解班級學生的實際情況，提供針對性的教學，設計不同層次的問題及任務，全流程監(jiān)控教學，制訂可行的教學目標，合理區(qū)分共同目標及個人目標.筆者認為，對于同級別的學生也需要制訂特定的要求. 教學目標的設定不僅僅是課堂教學主線，還是教學出發(fā)點、教學歸屬點.在中學數(shù)學教學階段，對于 A 級學生需要設計靈活的、有難度的問題，引導學生深刻理解基礎知識，并靈活運用所學知識，注重學生創(chuàng)新力與創(chuàng)造力的培養(yǎng). 對于 B 級學生要求其掌握基本知識點，靈活運用知識點即可. 對于 C 級學生提供相應的指導，設計簡單的問題，使其掌握基本知識與基本學習技巧即可.

三、實施分層授課

初中生本身所學學科較多，強制性要求學生按照教師的教學方式及進度開展數(shù)學知識學習，會增加學生學習壓力與學習負擔. 久而久之，還會厭惡數(shù)學，無法實現(xiàn)數(shù)學知識教學的長久性，難以實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā). 通過對班級學生進行分層，能夠為教學方案的實施奠定基礎. 教師應當按照 3 ∶ 5 ∶ 2 的方式，將學生劃分為 3 個比例. A 級學生為尖子生，主要是幫 B 級學生解決學習難題，與 C 級學生建設聯(lián)系. B 級屬于中等水平的學生，通過積極詢問 A 級學生，可不斷進步. C 級為學習能力較差的學生，是教師重點輔導的對象.比如，在“反比例函數(shù)”的教學中，教師可借助例題，設計三個等級的題目，促使學生借助所學知識，求解例題. 或教師要求學生列出反比例函數(shù)，或求解反比例函數(shù)，以此歸納課堂教學重點、難點知識. 針對不同等級的學生，教師選取不同的評價方式，對學生的進步要給予高度肯定，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的信心.

四、提升分層指導

中學數(shù)學教學階段，課堂練習主要是為引導學生鞏固與消化所學到的數(shù)學知識，提升學生數(shù)學成績. 通過實施分層授課方式，不同層次學生的實踐要求不相同，教學目標也不相同. 通過分析可發(fā)現(xiàn)，教學目標具備較強的指導作用， 若教學目標不明確，將無法保障授課的持續(xù)性，難以保障教學效率. 教師必須結合班級學生的實際情況，為學生提供相應的指導，就學習能力差的學生，提供個別輔導，以此提升學生學習水平.比如，在“一次函數(shù)”的教學中，教師可依據(jù)班級內學生的實際情況，設計不同層次的問題或題目，檢驗學生對知識點的掌握程度，引導學生學以致用，強化課堂學習指導，引導學生歸納知識點，以此保障課堂教學效果.

五、教學評價分層

通過分層評價，能夠保障分層教學質量，滿足不同層次學生的學習需求. 教師通過選擇不同的評價標準，發(fā)揮評價導向作用，能夠激發(fā)學生學習興趣. 教師應當選擇個體及小組結合的評價方式，對于成績優(yōu)異的學生，需要不斷提升要求，促使該層面的學生嚴謹、謙虛、謹慎;對于成績一般的學生，通過激勵評價，強化日常鼓勵，能夠促使其積極向上;對于成績較差的學生，教師需要發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，多肯定學生，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性. 比如，在“有理數(shù)”的教學中，就絕對值相關知識，教師可布置相應的任務，設置不同等級的問題，引導學生自主學習，促使學生在進行絕對值求解與判斷的過程中，能夠明確正數(shù)絕對值為其本身，負數(shù)絕對值為其相反數(shù)，零的絕對值為零，兩個互為相反的絕對值為其本身的相反數(shù). 教師選擇記分制評價學生學習，針對其不足之處及時引導改進.

六、結束語

綜上所述，教師在中學數(shù)學教學過程中，受到學生成績及數(shù)學基礎的影響，若實施統(tǒng)一的教學方式，將難以保障教學質量. 分層教學的應用，能夠提升學生數(shù)學成績，促使學生不斷進步，全面掌握數(shù)學知識，以此推動學生全面發(fā)展，應用效果顯著

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