隨文練筆構(gòu)建小學語文＂語用＂課堂的研究

廖麗榮

摘要：隨文練筆是一種非常好的閱讀與書寫相結(jié)合的方式，這一方式不僅能夠有效提升學生們對文章內(nèi)涵的體會，還能夠促使學生們的語言表達能力及書寫能力得到提升。在小學語文教學中，老師要著力為學生們打造語用課堂，使得學生們的語言文字運用能力得以提升，而為了能夠達成這一目的，老師就可以采用隨文練筆的方式來為學生們構(gòu)建語用課堂，讓其寫作及閱讀能力共同發(fā)展。下面將闡述隨文練筆構(gòu)建小學語文語用課堂的措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;語用課堂;研究

一、運用“留白”，發(fā)揮想象

小學語文課本中的文章是經(jīng)過多位專家學者精心挑選的，這些文章不僅具有極好的教育意義，同時還能夠促使學生們從中掌握到更多的知識和技能。在小學課本中的文章中，一些文章內(nèi)容會帶有一定的留白，這為了讀者極大的想象空間，并使得文章的意境得到了大幅的提升。老師在實際的語文課程教導中可以運用這些留白來激發(fā)學生們的學習興趣，讓其對文章進行一個銜接和補充，從中去深刻的體會作者的情感及文章的內(nèi)涵，與其產(chǎn)生共鳴，更好的去理解，掌握。這樣的方式簡單的來說就是讓學生們依據(jù)文章內(nèi)容來對課文進行續(xù)寫，將作者的留白部門進行補充，這也是隨文練筆，然后再通過學生們的隨文練筆來為學生們構(gòu)建語用課堂，讓其語言文字運用能力得以提升[2]。

比如：在小學語文學習教材中有著大量的留白文章，文章中進行留白能夠使得整篇文章更具內(nèi)涵，給讀者留下極為充足的想象空間，在實際的語文教學中，老師要善于發(fā)現(xiàn)文章的留白，并用此來教導學生，引導學生對文章內(nèi)容中的留白進行思考、想象，讓其將自己代入到文章中去，或變成文章中的人、或變成物體以及作者，然后站在他們的角度中去思考，想象留白中的內(nèi)容，然后再把握住這一刻的想象將其用文字表述出來。通過這樣的方式學生們更能將自身的感受融入到寫作中，去仔細且反復的品位文章，最后寫出具體的寫作，在這些因素的引導下，學生們的語言文字運用能力能夠得到極大的提升。后續(xù)老師還可以將學生中優(yōu)秀的寫作拿出來展覽，讓學生們在觀摩中反思自己，以此來提升自身的寫作能力。

二、通過模仿，掌握寫作技巧

老師在教導學生們一些經(jīng)典文章時，其文章中的語言表達、應用及整體的組織結(jié)構(gòu)會極具特色，這時老師可以在對學生們細致講解后，讓學生們對其進行模仿。通常情況下直接對文章的整體進行模仿寫作會存有較大的難度，基于此，老師可以從文章中選擇一些極具特點的選段來讓學生們模仿，這樣的方式具有一定的簡化作用，也更利于學生對其進行分析、掌握，學習其中蘊含的寫作技巧和形式，將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，以此來提升自身的語言表達能力及書寫能力[3]。

比如：在仿寫中最簡單的形式就是句式仿寫，學生們也易于掌握這一方式來進行模仿。像是在小學語文四年級《巨人的花園》這篇課文中，它有一段這樣的描述：“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！边@段話的描寫像是將讀者直接帶入到了那一情景中，感受到了四季的變化發(fā)展，聞到了果蔬的香氣。這段話值得學生們仔細品位，然后進行隨文練筆，依據(jù)這段話來進行仿寫。老師在這之中可以引導學生以“那里，春天……，夏天……，秋天……，冬天……”的句式來進行仿寫，并依據(jù)選擇句段的情景式描寫來進行仿寫，使得自己能夠仿寫出將人帶入到具體情境的句段。在之后的語文課堂中老師可以多加采用這一方式，引導學生們進行仿寫，通過這種帶有針對性的隨文練筆，能夠讓學生們的寫作效果得以提升，同時也能更快的掌握這些句式，并將其運用到自身的語言表達及寫作中。

三、深入到課文中去，體會情感

在老師教導小學生們語文知識時，學生需要深入到課文中去理解、體會其中蘊含著的情感，以此才能在自身的隨文練筆中加入自身的情感，讓練筆更加的出彩。當學生們在理解、感悟課文內(nèi)容時，也是在對其進行理解性練筆打下一個好的基礎(chǔ)。這時老師需要依據(jù)可課文中的重難點及疑惑點來設(shè)計一些有意思的問題，引起學生對其的思考和探索。同時也能夠依據(jù)問題的提出促使學生們聯(lián)系到自己的實際生活、人生經(jīng)歷、平日記錄以及課文內(nèi)容中，然后再依據(jù)自身對其的理解將其用語言文字表述出來。但是這樣的方式是立足于理解、體會課文內(nèi)容來進行的，因此老師需要引導學生深入到課文中去體悟其中蘊含著的內(nèi)涵文化等，然后形成自己的看法及感悟，并通過語言將其表述出來，由此語文課堂中構(gòu)建語用課堂就成功了，學生們也能從中使得自身的語言表達能力及寫作能力雙雙得以提升[4]。

比如：在小學語文四年級《為中華之崛起而讀書》這篇文章中，主要講述了少年時期的周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處可說理的事情，從中他體會感悟到了中華不振的具體含義，并立志于為振興我華而讀書。在這篇文章中表現(xiàn)出了周恩來的遠大志向及博大的胸襟。那么在學生們學習以及讀了這篇文章后有什么感悟呢？在現(xiàn)在這個時代中，我們又能夠做些什么來發(fā)揚我國呢？身為一名學生，我們又能夠具體做哪些呢？老師通過一系列的問題去引導學生思考、發(fā)現(xiàn)，然后再依據(jù)課文中收獲到的感受去進行深入的分析，在分析完成后就可以進行寫作，在寫作中將自己的情感融入進去。課文中對振興國家的愿望是非常強烈的，作者的情感是迸發(fā)式的，為了能夠與作者對祖國的情感產(chǎn)生共鳴，老師可以通過為學生播放我國發(fā)展的視頻來激發(fā)學生，讓其在寫作中能夠更具真情實感。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中，通過隨文練筆的方式來構(gòu)建語用課堂，更能夠讓學生們自身的語言表達能力及寫作能力得到提升，同時還能夠促使其更深入的理解課文內(nèi)容，學習知名作家們的寫作方式，從中使得自身的語言文字運用能力得到提升。

參考文獻：

[1]郭秀銀. 聚焦隨文練筆 構(gòu)建小學語文“語用”課堂[J]. 科普童話， 2019， （18）：104-104.

[2]林春仙. 隨文練筆，構(gòu)建小學語文精彩課堂[J]. 讀天下（綜合）， 2020， （10）：1-1.

[3]呂桂玲. 隨文練筆，構(gòu)建小學中段語文的"言語課堂"[J]. 小學時代（奧妙）， 2019，（4）：24-25.

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