源于生活、寓于生活、歸于生活

蘧萍萍

【案例背景】

《商品倉儲物流》是中職電子商務(wù)專業(yè)核心課程之一，本課程的教學(xué)對象為中職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上存在著欠缺，以至于很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不夠扎實(shí)，思維深度不足，對概念性的知識興趣寡然。因此，在教授新知識的時(shí)候，可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去探索，分析現(xiàn)實(shí)生活中的案例，使他們在提出問題和解決問題的過程中，感悟電商與生活是相互聯(lián)系的，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題的方法。

【案例描述】

片段一：知識，源于生活

授課過程中，包裝儲運(yùn)圖示標(biāo)志的概念比較繞口，內(nèi)容較多，不易被學(xué)生記憶。因此，借助學(xué)生在日常生活中線上購物的情節(jié)剖析概念。在課堂上拿出3個不同商品的外包裝箱子，讓學(xué)生直觀接觸包裝儲運(yùn)圖示標(biāo)志。接著讓學(xué)生帶著問題（你認(rèn)為，什么是包裝儲運(yùn)圖示標(biāo)志，這個標(biāo)志有什么作用），觀看微視頻。微視頻內(nèi)容為：客戶下單成功后，包裹打包出庫到中轉(zhuǎn)站的暫時(shí)儲存以及最終送到客戶手里的整個裝卸搬運(yùn)的操作片段。觀看完微視頻的學(xué)生對概念形成了初步的認(rèn)識，教師再通過反問的形式，讓學(xué)生來述說商品儲運(yùn)圖示標(biāo)志的概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識均來源于生活，因此在備課過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)情。把課堂交由學(xué)生去演繹，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還于學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的真正主人翁。以生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從生活中獲得新知。

片段二：學(xué)識，寓于生活

根據(jù)國家1990年指定的標(biāo)準(zhǔn)，包裝儲運(yùn)圖示標(biāo)志有12種，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。在課前，收集一些外包裝箱子上的儲運(yùn)圖示標(biāo)志并用照片記錄下來，與組內(nèi)成員共同討論標(biāo)志的名稱及使用說明。通過觀看課前微視頻及對課本的預(yù)習(xí)，完成課前微任務(wù)，初步認(rèn)識12種包裝儲運(yùn)圖示標(biāo)志的名稱及使用說明。因此，本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，通過“異標(biāo)異物”的課堂活動，為儲運(yùn)過程中 “蛋糕奶油”、“隱形眼鏡”、“感冒靈顆?！奔啊疤沾伤坝^”這四種商品，根據(jù)商品各自的特性設(shè)計(jì)包裝儲運(yùn)圖示標(biāo)志，并說明理由。

一堂課的學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成果與否，很大程度上取決于全體同學(xué)的主動參與程度，學(xué)生主動參與的面廣，課堂效率就高，教學(xué)效果就好。把日常所接觸到的商品搬到課堂中，不僅吸引注意力，還激發(fā)了強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生在迫不及待地情緒中去積極探究知識。

片段三：學(xué)問，歸于生活

本環(huán)節(jié)是課堂的第二個活動環(huán)節(jié)“異標(biāo)同物”，這也是解決本節(jié)課難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。全班41人分6組，每組由5-7個成員組成，組內(nèi)依次選出記錄員、發(fā)言員及討論員。其中：1、2兩組的崗位角色為“裝卸員”、3、4兩組的崗位角色為“送貨司機(jī)”、5、6兩組的崗位角色為“倉管員”。各小組結(jié)合自身崗位角色充分考慮，本儲運(yùn)崗位的人員在面對同一種商品時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注哪些儲運(yùn)圖示標(biāo)志，在具體操作中要注意哪些事項(xiàng)。最后，每小組進(jìn)行本組結(jié)果的匯總及對其余小組點(diǎn)評。

在小組討論中，各成員根據(jù)自身崗位需求，積極表達(dá)自己的看法，在討論不斷完善自己的觀點(diǎn)，從而拓展思路，使互動的課堂鮮活起來。學(xué)以致用是教學(xué)基本原則，運(yùn)用所學(xué)解決生活中的問題，不僅提高學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識，也讓學(xué)生體驗(yàn)到知識的價(jià)值所在。

【案例反思】

陶行知先生曾說：“教育，只有通過生活，才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！本褪亲寣W(xué)生在生活中理解知識、掌握知識、提高認(rèn)識，培養(yǎng)能力。 課堂是生活的課堂，研究生活中的問題，用生活來解釋知識。教師要本著探究的目的，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，選取與教學(xué)活動密切相關(guān)的事物展開教學(xué)。由于學(xué)生接觸到的生活資源是零碎片面的，因此教師應(yīng)對收集的信息進(jìn)行必要的篩選與加工。使學(xué)生更全面的觀察生活、體驗(yàn)生活，體會到生活與知識是緊密聯(lián)系的，進(jìn)而從整體提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)、有意義的學(xué)習(xí)。本節(jié)課之所以取得成功，就在于我從以下幾方面做了努力與探索：

課中案例及活動均來自生活實(shí)際，教師只是學(xué)生知識的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生在自主探究和合作交流中，思維和方法得到了充分的展示，切身體驗(yàn)了企業(yè)崗位的日常工作，感受到了知識不只是課堂的知識，而是與生活融會貫通的。

1.教學(xué)知識在身邊

教學(xué)內(nèi)容來自于學(xué)生的生活。課中素材是以學(xué)生日常生活場景出發(fā)，圍繞日常生活引發(fā)學(xué)生去思考。符合了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”這一基本理念，有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、猜測、探索和交流等教學(xué)互動，感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，構(gòu)建良好的知識體系，使學(xué)習(xí)方式變得生活化。

2.課堂提問是源泉

在之前的教學(xué)中，一般都是教師提問，學(xué)生解答，問題的形式較為單一、封閉。此次教學(xué)不同以往，教學(xué)案例源于日常真實(shí)現(xiàn)象，教師據(jù)此在課堂上提出問題，推動學(xué)生交流合作、共同質(zhì)疑、共促成長。討論過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)習(xí)主動性。在解決問題時(shí)，讓學(xué)生感悟到課本知識與現(xiàn)實(shí)有著必然的聯(lián)系。知識源于生活，但不完全等同于生活，而是應(yīng)用于生活。

3.生生互動拓知識

本節(jié)課不僅放手讓學(xué)生們進(jìn)行各組角色崗位的討論，更讓學(xué)生自主探索解題的方式。提供充分的學(xué)習(xí)空間，以發(fā)散思維為目的，如兩兩分組，從同一個崗位角色出發(fā)進(jìn)行討論本儲運(yùn)崗位人員應(yīng)關(guān)注的圖示標(biāo)志，并進(jìn)行生生互評、師生互評。學(xué)生們在自主探究和合作交流中，思維和方法得到了充分的展示，促使學(xué)生對知識的渴望。

教育家杜威說過：“教育就是生活?！币坏⑸钆c書本知識融會貫通，學(xué)生就會意識到書中知識的意義和作用，深深地感受到學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，讓學(xué)習(xí)變得不再是枯燥無味的任務(wù)，而是樂在其中的有趣活動。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，使他們體會到學(xué)習(xí)不是一件枯燥無味的事兒，知識其實(shí)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱建榮，從倉儲崗位技能角度看倉儲作業(yè)實(shí)務(wù)課程建設(shè)[J].考試周刊2014.21.167-168

[2] 董洪亮著，新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)，教育科學(xué)出版社，2007：15-18.

[3]沈德克，陶行知教育思想讀本[M]，甘肅文化出版社2001：29-31。

（平陽縣第二職業(yè)學(xué)校?浙江 溫州 325405 ）