中職陶瓷裝飾專業(yè)班主任對學生“工匠精神”培養(yǎng)的策略淺談

曾凱杰

摘要：“工匠精神”是匠人對工藝極致的追求，是我國傳統(tǒng)工藝傲視全球的核心所在。它也為職業(yè)學校的人才培養(yǎng)指明了方向。而中職班主任，作為中職學生在校生活與學習的指導教師，在培養(yǎng)學生“工匠精神”方面，有著不可替代的重要作用。本文從陶瓷裝飾專業(yè)班主任工作的實際出發(fā)，分析培養(yǎng)學生“工匠精神”的不利因素，并提出可行性的引導舉措，以期促進職業(yè)教育的革新與發(fā)展，讓“工匠精神”得以培養(yǎng)與傳承。

關鍵詞：中職學校;班主任;工匠精神

習近平總書記于2013年，倡導了新的“一路一帶”建設，到目前已與100多個國家、組織簽署“一路一帶”合作文件?！耙宦芬粠А钡奶岢?，不僅讓我國經濟得以發(fā)展，更是喚醒了沉睡的記憶，有多少精美的陶瓷經過“絲綢之路”，傳到了中東、非洲與歐洲，讓世界驚嘆中國工藝的神奇。這不僅是商貿的繁榮，更是文化與工藝的交流，那些源遠流長的“精湛技藝”，那些世代相傳的“工匠精神”，經過歲月的沖刷，時間的洗禮，仍閃耀著光芒。這也明確了陶瓷專業(yè)的教學，“工匠精神”是其育人的核心。雖然培養(yǎng)之途困難重重，但作為班主任，要勇于面對，智慧化解，為祖國新的“一路一帶”，培養(yǎng)具有“工匠精神”的陶瓷裝飾專業(yè)人才。

一、中職學生“工匠精神”培養(yǎng)的困境

（一）文化基礎差，學習興趣弱

當前多數中職學校所招收的學生，其成績大多未能達到普通高中的錄取分數線，因此他們的學習成績大多并不理想，特別是陶瓷裝飾專業(yè)的學生，他們覺得做陶瓷并不需要學業(yè)成績，都是想著能夠“學一門手藝，混一口飯吃”，將能夠自食其力就可以。因此，他們文化課的成績都相對較差，并且沒有深入學習的興趣。但陶瓷裝飾專業(yè)，入門簡單，學精卻極難，缺少一定的文化底蘊，做出來的“陶瓷”也如同缺少了靈魂一般。中職學生如今的學習狀態(tài)，也是班主任在培養(yǎng)學生“工匠精神”過程中，較大的困難。

（二）吃不得辛苦，經不起挫折

中職學校是為國家培養(yǎng)專業(yè)技術人才的地方，因此，很多的專業(yè)知識，需要學生在大量的動手操作與反復訓練中才能夠掌握。這是中職學?！坝恕钡谋匾^程，卻是當前學生最不習慣的學習方式。當前中職學生，多是“00后”，從小就在家長的庇佑下生活，突然來到中職學校，覺得與小學初中很不一樣，好多事都不適應。如陶瓷裝飾專業(yè)，多數時間和“陶瓷繪畫”打交道，粗活、累活、精細活比比皆是，學生一開始還很興奮，但過不了多久，就會喊苦、喊累，甚至有些學生的心態(tài)極差，經不起半點挫折，一畫不好就心灰意冷，馬上就想到放棄。由此可見，當前學生這樣的意志品質，很容易被辛苦、挫折所打敗，更不用談培養(yǎng)“工匠精神”了。

二、陶瓷裝飾專業(yè)班主任培養(yǎng)學生工匠精神的舉措

（一）樹立正確價值取向

正如“人之初，性本善”，每個學生在幼小之初，也并不是學習差、興趣弱，吃不得辛苦，經不起挫折，只是在成長之中，接受了許許多多的錯誤引導，多方面交匯融合之下，最終導致如此，對于他們而言，最缺乏的是正確的價值取向。而學生正確價值取向的樹立，就需要教師給予學生正確觀念的引導，既引導著學生健康積極的生活與學習態(tài)度，更是引導著學生為人與處事的方法，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生正確的“三觀”，進而形成“工匠精神”。

在中職學校內，班主任是與學生接觸最多的人，不僅了解學生的學習成績、生活方式，對學生的思想狀態(tài)更是了如指掌。由此，班主任應該發(fā)揮自身“師者”之責，積極引導學生認識當今社會的新事物、新現(xiàn)象，并組織學生對此進行思考與討論，進而能夠讓學生在思考與探討之中，深化學生對社會的認知，審視自己存在的價值，樹立正確價值取向。

（二）漸升學生職業(yè)素養(yǎng)

提及陶瓷裝飾行業(yè)的“工匠精神”，人們馬上就會想到鬢角斑白、滿臉褶皺的老人，而若說一名中職學生具備了“工匠精神”，只會讓人嗤之以鼻的嘲笑。不可否認，“工匠精神”是匠人工藝巔峰，是需要時間的沉淀，但“工匠精神”的核心，是匠人對工藝的極致追求，是一種精神凸顯。由此，班主任對中職學生“工匠精神”的培養(yǎng)，并不是把學生馬上培養(yǎng)成具備“工匠精神”的人，而是時刻走在追求“工匠精神”的路上，隨著時間的沉淀，經驗的累積，進而成為具備“工匠精神”的人。由此來看：

首先，在校期間初步形成“工匠精神”。在校期間的“工匠精神”，就是對學習的不懈努力、對完美的不懈追求精神。作為班主任，我常以此嚴格學生，引導他們去認真做好每一件事，切記三分熱血、缺乏耐性，認準了陶瓷裝飾專業(yè)，義無反顧、精益求精地去認真完成每一件作品，不斷增長自身的學識，不斷增加自身的經驗，讓自己增值。

其次，在頂崗實習中展現(xiàn)“工匠精神”。學生最終是需要到社會上去歷練的，而“頂崗實習”就是學校與社會之間很好的銜接點。而此時的班主任，要將學生在校培養(yǎng)起來的“工匠精神”，延申至企業(yè)工作之中，熱愛自己的崗位，對公司分配的任務要精益求精，不追求“合格與最好”，而是發(fā)揮自己百分之一百二的才能，追求極致的完美。這樣，即便自己初入此行，也能夠得他人的認可與企業(yè)的認同。

（三）弘揚工匠精神文化

隨著習近平總書記對新“一路一帶”的倡導，“工匠精神”也在歷史的長河中被喚醒，而代表中國文化的“陶瓷”，最能夠凸顯這一點，它早已超脫了工藝的范疇，上升到文化的高度。由此，作為中職學校的班主任，不僅要在學習上督促學生、在工藝上要求學生、更要在文化上熏陶學生，進而讓學生在走向社會，邁向陶瓷行業(yè)之前，就已經具備了“工匠精神”的所有要素，對極致、完美的追求，對工藝、文化的弘揚。

對于此，筆者會在班級文化中去宣傳與弘揚“工匠精神”，積極開展以“工匠精神”為主題的班級文化、實訓室文化等。如，筆者經常會組織學生開展與陶瓷裝飾專業(yè)相關的演講比賽、攝影比賽、技能展示等，將“工匠精神”融入到班級的各個活動，讓“工匠精神”凸顯在班級各個角落，以此營造“工匠精神”的氛圍，這樣“工匠精神”文化在各式各樣的活動開展中，逐漸滲透到學生內心、骨髓之中，是他們身體的一部分，在校學習的一部分，也必將會是將來工作的一部分。

總而言之，“工匠精神”并不只是高歌的口號，是學生對陶瓷裝飾專業(yè)知識學習的不懈努力，是對陶瓷裝飾工藝極致完美的不懈追求，更是對我國文化的弘揚，對“一路一帶”的響應。班主任要從態(tài)度、素養(yǎng)、文化三個方面積極引導，讓我國的“陶瓷——china”名片再上一個新的高度。

【參考文獻】

[1] 郭凈潤. 從職業(yè)興趣，職業(yè)習慣入手，實現(xiàn)工匠精神的內化與培養(yǎng)——班主任對學生工匠精神的內化與培養(yǎng)的探索實踐.

[2] 楊晶， 程志山. 論陶瓷職業(yè)學校加強學生工匠精神培育的時代責任[J]. 陶瓷研究， 2019， 034（005）：71-73.

德化職業(yè)技術學校（福建省 泉州市 362500）