源于點(diǎn)滴，行于心田

高娟

魯迅先生的文章，常常從真實(shí)的生活感受出發(fā)，滲透著個(gè)人獨(dú)特深刻的體驗(yàn)，因此莫不栩栩如生，發(fā)人深思。

他的《風(fēng)箏》一文，也是如此。淡淡的思鄉(xiāng)情、濃濃的兄弟情、深深的愧疚情是文章的主旋律。文中的風(fēng)箏，無(wú)論是北京晴冬的風(fēng)箏，還是故鄉(xiāng)春天的風(fēng)箏，在先生深刻思想的浸漬下，飛揚(yáng)在人性的天空，已成了人性的良知和大愛(ài)。

生活是充滿(mǎn)感動(dòng)和精彩的，人間是充滿(mǎn)溫情和悲歡的。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“詞語(yǔ)本來(lái)是鮮艷芬芳的花朵，現(xiàn)在卻變?yōu)閵A在書(shū)頁(yè)當(dāng)中的干枯的花片，只是從外形上使人想到那曾是一種有生命的東西?！?在課堂教學(xué)中及時(shí)地運(yùn)用文本中的“亮點(diǎn)”詞句積極內(nèi)化，努力追求“源于文本，別于文本”的語(yǔ)言境界，把思想感情推向了一個(gè)更深遠(yuǎn)的高度，從而達(dá)到詞句與心靈的融合，智慧與情感的碰撞。

下面是我執(zhí)教《風(fēng)箏》的教學(xué)片段：

生自由讀：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，……我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了?！?/p>

師：讀著讀著，你會(huì)把這一段話(huà)讀成一個(gè)詞語(yǔ)。你認(rèn)真去讀，鎖定這個(gè)詞語(yǔ)？

學(xué)生回答：“驚異”“沉重”“肅殺”“悲哀”……

學(xué)生討論評(píng)點(diǎn)自己篩選的詞語(yǔ)。

師：如果再讓你做一次篩選，你會(huì)鎖定哪一個(gè)詞語(yǔ)？

學(xué)生回答：“悲哀”

教師嘴里不停的念叨著：“悲哀、悲哀、悲哀”……誰(shuí)冒出問(wèn)題來(lái)了？”

學(xué)生沉思片刻后紛紛舉手。

生1：有什么事情讓“我”感到“悲哀”？

生2：“我”的“悲哀”有人知道嗎？

生3：“我”為自己不“悲哀”做了努力嗎？

生4：“我”的補(bǔ)救和努力，讓“我”的“悲哀”消失了嗎？

生5：“我”最后從“悲哀”中解脫出來(lái)了嗎？

……

師（興奮狀）：太好了。同學(xué)們?cè)僮x讀課文，課文中哪些地方回答了剛才你們提出的這些問(wèn)題？

學(xué)生再次朗讀課文。

生1：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已是中年。我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年?lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重很重地墮下去了。”

生2：“我也知道補(bǔ)過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著。——然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了”

生3：我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過(guò)的方法的：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你呵?！薄覀儩u漸談起幾時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節(jié)，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜愫??！?/p>

生4：“有過(guò)這樣的事么？”他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

生5：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)失去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著把握的悲哀。”

……

老師搭話(huà)：是啊，你把“悲哀”這個(gè)詞語(yǔ)又讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話(huà)。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話(huà)在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣情景？來(lái)，把你看到的情景寫(xiě)成幾句話(huà)。

生1：我仿佛看到了在溫和的春日里，一群孩子在放風(fēng)箏，而“我”的四面都還是嚴(yán)冬的肅殺。

生2：我仿佛看到了十來(lái)歲的，多病的，瘦得不堪的小兄弟張著小嘴，呆看著空中出神，那片天空里，有風(fēng)箏……。

生3：我仿佛看到了“我”憤怒地沖進(jìn)雜貨間，肆意地毀壞了小兄弟的風(fēng)箏，傲氣地離開(kāi)，任他驚恐、瑟縮、絕望。

生4：我仿佛看到了“我”和弟弟漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，當(dāng)“我”敘述到關(guān)于風(fēng)箏一事時(shí)，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂，可弟弟什么也不記得了。

生5：我仿佛看到了“我”曾多次嘗試彌補(bǔ)過(guò)去對(duì)小兄弟精神的虐殺，可他卻全然忘卻、毫無(wú)怨恨，以致“我”的心只得一直沉重著的悲哀情景。

……

在這情感噴薄點(diǎn)上，教師激情發(fā)言：同學(xué)們，剛剛我們想到了那么多，看到了這么多，其實(shí)就一個(gè)詞語(yǔ)，那就是——

學(xué)生異口同聲說(shuō)：“悲哀?！?/p>

師（鼓掌）：對(duì)，就是“悲哀”。

教師小結(jié)：那就讓我們鎖定“悲哀”，再讀課文，深刻體會(huì)“悲哀”這詞與文章情感的共生互長(zhǎng)。

……

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

《風(fēng)箏》的這一教學(xué)片段圍繞“悲哀”一詞，回環(huán)復(fù)沓，掂量了幾個(gè)來(lái)回，由“悲哀”延伸、拓展、想象，最后，又歸于“悲哀”。它從一段話(huà)濃縮成一個(gè)詞，再?gòu)囊粋€(gè)詞溶解為一段話(huà)，充分體現(xiàn)了詞句與情感的共生互長(zhǎng)?？瓷先ズ孟裰皇恰氨А边@么一個(gè)詞，其實(shí)不然，它給了學(xué)生一個(gè)釋放自我的突破口，由這個(gè)詞擴(kuò)展而成語(yǔ)言，由此體會(huì)到的情感是非常豐富的，這其中有淡淡的思鄉(xiāng)情、濃濃的兄弟情、深深的愧疚情……而所有這些，都將伴隨“悲哀”這個(gè)詞語(yǔ)積淀于學(xué)生的心靈，它帶給學(xué)生心靈的震撼是強(qiáng)烈的，他們會(huì)因此受到更多的人生教益，明白人生的真諦。我想，這肯定比我說(shuō)教要深刻。

水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光。學(xué)生的潛能其實(shí)是很大的，但需要引領(lǐng)、需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)、需要指導(dǎo)。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓課堂成為思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)地帶，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。通過(guò)教師的引導(dǎo)巧妙點(diǎn)撥，不同層次的學(xué)生分別對(duì)妙詞進(jìn)行了有效的品味，能與文本對(duì)話(huà)，與生活對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，與自己的心靈對(duì)話(huà)。這樣，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了品味語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)新的能力，提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生健康美好情感的共生互長(zhǎng)。

一塊石頭里可以看到一片風(fēng)景，一粒沙子里可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)靈魂。

“源于點(diǎn)滴，行于心田”，真的很好！

杭州錢(qián)塘新區(qū)新圍中學(xué) 浙江省杭州市 311222