愛

吳海蓮

每當(dāng)老師們談?wù)摵筮M(jìn)生時(shí)，總會(huì)覺得頭疼，拿他們沒辦法。但后進(jìn)生是有思想、有自尊、有主見、相對獨(dú)立的人，他們渴望受人尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望能融入集體之中。如果老師能滿足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，樂于接受教育。為此，作為一名班主任，我們必須想方設(shè)法去滿足他們的正當(dāng)需要，觸動(dòng)他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心深處的矛盾和斗爭，使他們由“我是后進(jìn)生”的心理轉(zhuǎn)變到“我并不差，我也有很多優(yōu)點(diǎn)”，從而對自己有信心，不再消極地面對人生。

后進(jìn)生有三種：成績差、紀(jì)律差和成績紀(jì)律雙差。但無論是哪種后進(jìn)生，他們的校園生活都是暗淡的。生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學(xué)的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應(yīng)有的關(guān)愛、尊重和信任，最終是破罐子破摔，放任自己差下去，一步步走向錯(cuò)誤的人生，浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時(shí)光，最后，老師可惜、家長疼心、自己長大懂事后傷心。做班主任幾年來，讓我深深地認(rèn)識(shí)到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。

一、用情感溝通、破冰暖心

情感是溝通師生關(guān)系的紐帶。不少的后進(jìn)生形成一種自卑和恐懼心理，這樣使得他們把自己與外界溝通的心扉關(guān)閉起來。他們外表的冷漠或放縱，總掩蓋不住一顆脆弱空虛的心靈。教師在關(guān)心，愛護(hù)后進(jìn)生的過程中，可創(chuàng)設(shè)一些情境，用愛去叩開后進(jìn)生的心扉，激發(fā)他們的情感，點(diǎn)燃他們心靈的火花。經(jīng)常挨批評、遭冷遇的后進(jìn)生，如若得到老師的關(guān)懷，就會(huì)情緒激動(dòng)，充滿信心和希望，從而會(huì)奮發(fā)向上。

班上有個(gè)叫吳有華的同學(xué)，他語文基礎(chǔ)差，作文一個(gè)字也寫不出，最起碼的拼音識(shí)字都困難。這樣的后進(jìn)生很容易使老師對他不理不睬，任其自生自滅。由于他什么都不懂，上課難免不睡覺、吃東西，找人說話。我理解他這種無奈，為此，我找他談話，關(guān)心他的起居生活，詢問他的愛好、學(xué)習(xí)、思想傾向等。并向他講名人故事以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及樹立信心，同時(shí)也讓班上同學(xué)一齊關(guān)心他，幫助他。為了使他上課有所作為，我每堂課都給他布置一些他力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，如抄生字、背記注釋等。當(dāng)他有所進(jìn)步時(shí)，不忘在全班表揚(yáng)他。由于我沒有放松對他的學(xué)習(xí)要求，漸漸地，他在上課時(shí)也會(huì)聽一些課了，成績也由開學(xué)初的10分、15分、25分慢慢地升到50多分了。

二、創(chuàng)造機(jī)遇，樹立自信心

“后進(jìn)生之所以落后，是因?yàn)樗麄儚膩頉]有體驗(yàn)過成功的欣慰。”“從未獲得過成功的孩子，沒有成功的體驗(yàn)、機(jī)遇，往往自卑、消極、自暴自棄。”據(jù)心理學(xué)家推斷：一個(gè)人，只要體驗(yàn)過一次成功的欣慰，便會(huì)激起百次追求成功的欲望。為新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。因此教師給后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)遇，讓他們也有表現(xiàn)自己的天地。教師還要不失時(shí)機(jī)地捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生意思到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

如鄧永生同學(xué)，上課總是無所事事，厭惡學(xué)習(xí)。批評幾次，仍是無效，后來發(fā)現(xiàn)他喜歡電腦，漢字錄入得較快，就鼓勵(lì)他參加了計(jì)算機(jī)興趣小組，并參加了學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)比賽，結(jié)果還得了獎(jiǎng)。當(dāng)他品嘗到了成功的喜悅時(shí)，我又勸告他：只是計(jì)算機(jī)課學(xué)得好還不行，要想做一個(gè)全才，文化課必須得跟上去。從此，他像變了個(gè)人似的，隨時(shí)可見他學(xué)習(xí)的身影。

三、委以重任，培養(yǎng)責(zé)任心

對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養(yǎng)為學(xué)生該有的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。

對成績差型的后進(jìn)生，我會(huì)先征詢他們的意見安排他們午休值日，有清潔衛(wèi)生的勞動(dòng)讓他們?nèi)プ?，讓他們?dāng)勞動(dòng)委員、包干區(qū)值日組長。由于老師經(jīng)常委托他們參與班級(jí)管理事務(wù)，不把他們當(dāng)后進(jìn)生孤立看待，使他們覺得自己是班集一分子，要為班集體服務(wù)，覺得“我能行，我是老師的好幫手，是老師的得力助手，”所以就會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感。于是在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、思想上不甘落后，不斷上進(jìn)，嚴(yán)格要求自己，慢慢地趕上前面的同學(xué)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。

廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣金禧小學(xué)?512700