高中英語情境化語法教學(xué)淺析

鄧萬丹

摘要：情境化語法教學(xué)主要是將語法教學(xué)和情境環(huán)境設(shè)置相結(jié)合，透過具體情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和知識結(jié)構(gòu)驅(qū)動。在整個情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)已經(jīng)不再是教師主導(dǎo)，而是學(xué)生充分積極參與，改變題海戰(zhàn)術(shù)的語法情境練習(xí)模式，走人一個開放多元的語境，有助于學(xué)生實際操作能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境化;語法教學(xué);過去完成時

前言：

高中時代英語的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，單純的只靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情需求。情境教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅能夠幫助減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且能提升學(xué)生對英語語法的掌握程度及運用能力。

一、利用實際生活實例，創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境

情景式的教學(xué)方法其設(shè)計來源于生活，教師可以充分利用生活這一個強大的素材，發(fā)掘其中能夠與語法知識相關(guān)的點，然后對其進行設(shè)計改進，創(chuàng)設(shè)一個語法教學(xué)情景，促進學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在“過去完成時”的教學(xué)當(dāng)中，教師首先要分析過去完成時的應(yīng)用特點，然后在案例中將過去完成時的知識點與生活情景相結(jié)合進行情景教學(xué)。除此之外，教師還可以設(shè)置一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來進行討論，分析其中知識點的聯(lián)系和區(qū)別。最后學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識，在老師的帶領(lǐng)之下，發(fā)揮自己的想象力來自己創(chuàng)造一個情景模擬，在鞏固知識的同時，還發(fā)揮自己的特長達到學(xué)以致用的目的。

例如：

She had cleaned the blackboard before she closed the window.

After she had cleaned the blackboard，she closed the window.

After he had run out of breath， he drank water.

教師可以讓學(xué)生根據(jù)上述的例句，讓學(xué)生判斷這句話中所含有的“過去完成時”的關(guān)鍵詞，從而將情境語態(tài)通過表達自己真實的感受，從而幫助學(xué)生掌握“過去完成時”的相關(guān)知識，將學(xué)習(xí)英語語法與學(xué)生實際生活真正結(jié)合到一起，不斷地提高學(xué)生的綜合能力。因此，在講授高中英語語法過程中，授課教師應(yīng)該時刻圍繞學(xué)生自己的實際生活來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引起學(xué)生的注意。這樣的“生活化”情景教學(xué)模式不僅僅能活躍英語語法學(xué)習(xí)課堂的氛圍，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法的能力及效率。

二、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)新高中英語語法教學(xué)情境

多媒體技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源，還可以讓學(xué)生逃脫時間與空間的限制，將學(xué)生生活中的場景真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。例如，在高中英語語法教學(xué)過程中，授課教師就可以通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放與課堂高中英語語法相關(guān)的視頻與錄像等內(nèi)容，通過觀看視頻，再通過授課教師的仔細引導(dǎo)，學(xué)生可以容易地發(fā)現(xiàn)語句的重點和難點，從而能幫助她們快速地掌握語法知識，進而提高高中英語語法課堂教學(xué)效率。

比如在“Travel journal”這一課中，教師可以利用多媒體的形式來展示不同的教學(xué)情景來判斷情景里主人公用的是哪一種時態(tài)。比如“When I got to the station， the train had already left.”;“They had already planted six hundred trees before last Wednesday.”， 教師可以問問學(xué)生其中的時態(tài)是什么時態(tài)，狀語和動詞的形式有什么特點，句子表達的意思是什么意思。通過一個具體視頻展現(xiàn)形式，學(xué)生可以通過觀看視頻，了解里面角色的經(jīng)歷，從而來判斷他們說的話的時態(tài)是什么時態(tài)，從而更好地理解其中的意思。這樣的方式讓學(xué)生對時態(tài)這個難以理解的知識更好地清晰理解，從而應(yīng)用在生活當(dāng)中。

三、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

教師在進行課前準備的時候，可以圍繞教學(xué)的目標，提前設(shè)置一個可以融入課堂語法教學(xué)的游戲。在課堂教學(xué)的過程中進行游戲的具體實施，不但可以減輕學(xué)生對較難知識點的焦慮感，還能給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的一個機會和平臺，增進學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流，讓課堂氣氛變得活躍、輕松。

例如，在過去完成時的時態(tài)特點中，時間狀語的判斷是最重要的判斷特點，如何讓學(xué)生記住過去完成時這個時態(tài)的時間狀語并運用，是教師教學(xué)的重要目標。教師可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)一個情景教學(xué)法來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，比如“Making the news”這一課中，教師可以安排同學(xué)來一個采訪游戲，老師應(yīng)用不同時態(tài)時間狀語的問句來采訪學(xué)生，讓學(xué)生判斷教師問題的時態(tài)，然后用正確的時態(tài)來回答問題。如教師問“By yesterday evening， what did you do？”，學(xué)生可以回答“By yesterday evening，we had finished our homework and had seen a movie with our families.”。如果學(xué)生回答“By yesterday evening， we finished homework and saw a movie with our families.”，就會回答錯誤，然后接受表演的懲罰。這樣有趣的情景結(jié)合游戲的教學(xué)方式能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大程度地使同學(xué)課堂參與度加大，除此之外，學(xué)生在這個過程中，能夠鞏固關(guān)于過去完成時的知識，區(qū)別過去完成時與其他時態(tài)的區(qū)別，明白過去完成時在不同場景的運用，從而更好地掌握知識，提高英語課堂的效率。

總結(jié)：

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代高中英語課程越來越重視對學(xué)生運用語言能力的培養(yǎng)。在高中英語語法教學(xué)中運用情境教學(xué)策略，能夠使得教學(xué)的每個環(huán)節(jié)銜接起來，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法中找到樂趣，提高學(xué)生的語言交際能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

參考文獻：

[1]黨秀華.情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實踐[J].學(xué)周刊，2020，（4）：92.

[2]黃連教.優(yōu)化高中英語過去完成時教學(xué)的有效途徑之我見[J].英語畫刊（高級版），2020，（4）：30.

宜昌市葛洲壩中學(xué) ?443000