認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用與啟示

王婷

摘要：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在教育領(lǐng)域有很大的指導(dǎo)意義，它是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程中，教師通過給學(xué)生提供一些例子和問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和知識的探索，對于具體的知識內(nèi)容研究和掌握，得出經(jīng)過思考之后的的結(jié)論的方法。教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為本，教學(xué)課堂在新課標(biāo)的指導(dǎo)下也應(yīng)該以學(xué)生為主體，也只有這樣，學(xué)生才能學(xué)好語文，掌握和積累更多的語文知識，提升教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)與教育的“雙贏”。小學(xué)學(xué)生在課堂上一般會比較好動以及好奇，因此小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索能力，通過轉(zhuǎn)移專注對象實(shí)現(xiàn)對于語文知識的“發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論;小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用

引言：認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用是有一定參考價值的。在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該把兩者有效結(jié)合起來，讓學(xué)生通過對于語文知識的積極探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。通過充分運(yùn)用認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，教師可以在小學(xué)語文課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)科技的剪輯編輯技術(shù)，通過對課堂內(nèi)容的精美制作，更好地促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。

一、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是是一種新型的學(xué)習(xí)教育理論，它是由世界著名心理學(xué)家和教育家布魯納率先提出的，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種新的探索。作為一種與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式完全相反的理論，主要提倡學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，通過提倡學(xué)生積極探索，讓學(xué)生主動從問題中尋找答案，積極思考相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種理論，它是反對教師把知識灌輸給學(xué)生的方法，提倡引導(dǎo)式和啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生為中心，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立思維方式，通過解決問題，建立處理問題的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

在布魯納看來，小學(xué)生們有他們自己觀察和解釋世界的方式，自己有一定的思考能力，教師不應(yīng)該直接把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，學(xué)生在這個時候全程處于被動狀態(tài)，這樣不能讓他們理解知識的真正含義，而根據(jù)知識發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過結(jié)合書本上的知識點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更好的開展學(xué)習(xí)活動。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該建立一個以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性讓學(xué)生更深刻的理解語文知識，掌握每一個知識點(diǎn)，做好積累[1]。

發(fā)現(xiàn)式的教育方式是不讓學(xué)生去探索一種未知或未知的東西，知識雖然是前人探索的，但學(xué)生可以通過自己的努力，通過自學(xué)或者探尋答案的方式，以一種新的方式獲取知識。在對一個語文知識或者具體典故的探索中，雖然它不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的，但通過學(xué)生的個人思考找到答案，學(xué)生會更開心找到問題答案，會有成就感，更樂于學(xué)習(xí)。提高了學(xué)習(xí)效率，掌握了學(xué)習(xí)能力，通過科學(xué)方法進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方法和策略，同時也提高了教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)能力

布魯納的理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的過程，學(xué)生在課堂上應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，通過自己的思考和探索新知識，掌握學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成嚴(yán)格的知識整體邏輯，貫穿學(xué)習(xí)教育的始終，這樣就能讓他們自己發(fā)現(xiàn)的知識在腦海中有更深刻的印象。例如，大多數(shù)小學(xué)生可能喜歡印著卡通或小動物的圖片內(nèi)容等，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，充分利用好這些要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂了，學(xué)生就更愿意學(xué)習(xí)。小學(xué)生們有強(qiáng)烈的好奇心，他們對許多事情也有濃厚的興趣。通過改變教育方式激發(fā)他們的興趣，使得小學(xué)生在語文課堂上具有主動性，通過自己主動發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)知識，技能完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會提升。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動的從老師那里接受語文知識。學(xué)生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，教師盲目依靠“填鴨式”教學(xué)給學(xué)生灌輸，沒有考慮到學(xué)生的接受能力，因此，面臨實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有多少發(fā)現(xiàn)問題的精神，也沒有積極提問的想法以及問題，思維能力受到了很大的禁錮。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還應(yīng)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動手能力。

例如，在《奇妙世界》的教學(xué)課堂上，老師可以通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的動手能力，在開課前，讓學(xué)生回家自己制作一個簡易的萬花筒，通過觀察里面的“世界”，并提前預(yù)想一些問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考，對于文學(xué)知識的問題引導(dǎo)學(xué)生回答，提高學(xué)生的課堂參與度。要教育學(xué)生不斷地反思和提問，探索未知，從問題中探尋知識、獲取知識。此外教師也要注意防范外部干擾，一些學(xué)生的不想學(xué)習(xí)的想法對他們的學(xué)習(xí)有不良影響。努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生更好的從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)[2]。

三、提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生思維能力

布魯納認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師既要為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供必要的條件，又要盡自己最大的努力支持學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，尤其在教學(xué)過程中要注意直覺思維引導(dǎo)的作用。在進(jìn)行教師提問、學(xué)生回答環(huán)節(jié)時，要充分尊重學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，給予學(xué)生積極的態(tài)度，讓他們有足夠的參與想法。運(yùn)用科學(xué)的教育方法不僅可以激活學(xué)生大腦的想象力，還可以激發(fā)學(xué)生的直覺思維，直覺思維也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的助推器。就需要教師有一顆包容的心，能夠接受學(xué)生的一些不成熟的想法，尊重學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生異想天開的想象，同時也要運(yùn)用合理的方法及時糾正學(xué)生的不良思維，引導(dǎo)學(xué)生有正確的直覺思維。因此，教師不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)展積極的思維，而且要時刻警惕他們受到不良情緒的影響。

要構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)，打造多元化課堂。在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著時代的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的需求。而且現(xiàn)代教學(xué)不是簡單的讀寫，機(jī)械的背誦就可以滿足社會的需要的，在小學(xué)語文課堂上，我們不僅要教學(xué)生聽、說、讀、寫，還要教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，更高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

運(yùn)用學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)理論指導(dǎo)教學(xué)，能夠更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望會更加積極，更愿意學(xué)習(xí)語文知識，在整個班級進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)也會在很大程度上激活整個教學(xué)氛圍，提升整體學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李璐君. 小學(xué)中高年級說明文單元結(jié)構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計研究[D].南京師范大學(xué)，2020.

[2]閭愷蓉. 挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)設(shè)計與實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2020.

江西省贛州市大余縣東門小學(xué) 341500