小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索

李位東

摘要：在小學數(shù)學教學中，小學生由于個體差異對數(shù)學知識吸收的程度也各不相同。這就需要小學數(shù)學教師在教學時分層教學，既可以滿足不同層次小學生發(fā)展需要，又可以令小學生更好掌握數(shù)學知識。本文對小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐展開了探索，希望可以在幫助小學生更好掌握數(shù)學知識的同時，提高小學數(shù)學的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;教學實踐

前言：

分層教學不僅可以讓小學生更好學習數(shù)學知識，還可以有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，促使小學生積極思考和探索數(shù)學知識?；诖耍W數(shù)學教師分層教學過程中，不僅需要對教學目標科學分層，還需要分層指導(dǎo)小學生預(yù)習不同層次教學內(nèi)容。并且，教師還要根據(jù)學生的層次，布置不同練習題，進而使不同層次的小學生均可以扎時掌握教學內(nèi)容。

一、結(jié)合小學生知識水平科學分層預(yù)習

分層預(yù)習可以有效幫助小學生更加清晰、牢固掌握數(shù)學教學內(nèi)容。這就需要小學數(shù)學教師，結(jié)合小學生的數(shù)學知識水平，來指導(dǎo)小學生在課前分層進行預(yù)習，不僅可以小促使學生積極學習數(shù)學，還可以有效引導(dǎo)小學生深入探索數(shù)學知識。

比如，《折線統(tǒng)計圖》這節(jié)數(shù)學課的教學內(nèi)容，在指導(dǎo)小學生分層預(yù)習之前，教師需要清楚掌握小學生的數(shù)學知識水平。教師掌握小學生的數(shù)學知識水平后，便可以將小學生分為第一層、第二層和第三層三個層次。之后，教師再結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，指導(dǎo)第一層次的小學生預(yù)習有關(guān)條形統(tǒng)計圖的數(shù)學知識;指導(dǎo)第二層次的小學生預(yù)習條形統(tǒng)計圖和折現(xiàn)統(tǒng)計圖的數(shù)學知識;指導(dǎo)第三層次的小學生不僅要預(yù)習條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的相關(guān)知識，還要找到生活中的折線統(tǒng)計圖的案例。當不同層次小學生預(yù)習完后，教師在課堂上在講授拆線統(tǒng)計圖所需要的條件、以及與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別等知識，學生理解的程度便會大幅提高。在講解完教學內(nèi)容后，教師還可以通過提問的方式，來加強小學生對這部分數(shù)學知識的認知，教師可以這樣來提問：“同學們，這兩種統(tǒng)計圖的效果哪一種更形象和直觀呢？”小學生便會較快回答教師：“拆線統(tǒng)計圖?！苯處熡謫枺骸靶碾妶D是哪種統(tǒng)計圖呢？”此時小學生已經(jīng)充分掌握了教學內(nèi)容，便會回答教師：“是拆線統(tǒng)計圖。”這樣便可以使各層次小學生的學習效果有效提升，并形成極為深刻的印象。

教師通過結(jié)合小學生知識水平，指導(dǎo)各層次小學生進行分層預(yù)習，不僅可以使小學生進一步的掌握和吸收數(shù)學教學內(nèi)容，還可以使不同小學生更加有效學習，進而提高學習數(shù)學知識的效率。

二、根據(jù)數(shù)學基礎(chǔ)科學設(shè)定分層教學目標

小學數(shù)學教師分層教學，除了要在預(yù)習環(huán)節(jié)對小學生實施分層，還需要根據(jù)小學生的數(shù)學基礎(chǔ)科學設(shè)定不同的教學目標，才可以滿足不同小學生的學習需求，進而使他們最大限度的吸收數(shù)學知識。

比如，在《數(shù)學廣角──找次品》知識的教學中，教師便可以把數(shù)學基礎(chǔ)較好的小學生分為A組;把數(shù)學基礎(chǔ)一般的小學生分為B組;把數(shù)學基礎(chǔ)相對較差的小學生分為C組。并且，把A組教學目標設(shè)定為“掌握三種以上方法找次品的方法”;把B組教學目標設(shè)定為 “掌握兩種以上找次品的方法”;把C組的教學目標設(shè)定為“掌握一種找次品的方法?！闭介_始授課時，教師可以先問小學生：“同學們，假如天平是平衡狀態(tài)，說明什么問題呢？”同時，教師可以為小學生展示天平的圖片，引導(dǎo)小學生思考。小學生思考后，便會回答教師：“說明兩邊的重量是相同的?！敝?，教師再導(dǎo)入此節(jié)數(shù)學課的教學內(nèi)容。教師可以通過提問的方式，來引導(dǎo)小學生的思路與教師的教學思路同步。教師可以這樣來提問：“有三瓶奶片，其中一瓶少2片，假如是你，要怎樣找出這瓶次品呢？”此時，小學生便會展開想象。當小學生回答教師：“可以用天平來稱稱重量?！敝?，教師再導(dǎo)入“次品與質(zhì)量有直接的關(guān)系?！边@一數(shù)學概念。

接下來，教師便可以有針對開展教學。并且，教師可以通過應(yīng)用題來檢驗小學生的學習效果，教師可以這樣來設(shè)計應(yīng)用題：“有7個鏍絲帽，其中有1個是次品，但外觀相同，請找出其中的次品?！苯處熆梢宰孉層小學生用三種方法來找到次品，讓B層小學生用兩種方法來找到次品，讓C層小學生用一種方法來找到的次品。各層次小學生經(jīng)過探索后，便會回答教師：“可以用天平、彈簧稱或用手直接對比一下重量……?！边@樣便可以使教師清楚掌握教學目標的完成情況中，并促使小學生積極去探索教師所教學的數(shù)學知識。

三、結(jié)合小學生學習需要分層布置練習題

練習題是鞏固小學生掌握數(shù)學知識的關(guān)鍵途徑，所以小學數(shù)學教師不僅需要在預(yù)習和教學目標上有效分層，還需要在布置練習題時科學分層，才可以使各層次小學生扎實掌握教師所講授的知識，并靈活運用。

比如，在《小數(shù)的加法和減法》的數(shù)學課堂上，教師可以先通過這樣一道數(shù)學題來讓小學生掌握小數(shù)的大小知識。教師可以在黑板上寫出這道題：“2.39和2.90相比，哪個數(shù)字更大？”小學生在教師的引導(dǎo)下，便會清楚2.39小于2.90。之后，教師再進行小數(shù)加法的練習題訓(xùn)練。當小學生可以正確計算后，教師再進行小數(shù)減法的練習題訓(xùn)練。當各層次小學生掌握了計算方法后，教師便可以分別布置練習題。如，有這樣一道練習題：“有一位賣水果的阿姨，賣蘋果共收入34.65元，賣菠蘿共收入26.7元，賣香蕉共收入20.56元。”教師可以讓數(shù)學成績較好的小學生練習計算：“這個阿姨共計收入多少元錢？蘋果比香蕉多收入多少元錢？蘋果比菠蘿多收入多少元錢？”同時，讓數(shù)學成績一般的小學生計算：“三種水果總計收入多少元錢？其中香蕉比蘋果少收入多少元錢？”再讓數(shù)學成績稍差的小學生計算：“這個賣水果的阿姨三種水果共計收入多少元錢？蘋果比菠蘿多收入多少元錢？”當小學生清楚計算出答案后，教師便可以進行更深層的練習，并且可以達到較理想的教學效果。

教師通過結(jié)合小學生學習需要，分層布置練習題，不僅可以使小學生更加熟練掌握數(shù)學知識，還可以使小學生的思維更加靈活，并且可以為以后更好學習數(shù)學知識打下堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，小學數(shù)學分層教學對小學生高效學習數(shù)學知識有十分重要的作用。教師不僅需要在設(shè)定教學目標上分層，還需要在預(yù)習、練習時科學去分層，才可以幫助存在個體差異的小學生深度理解和吸收數(shù)學教師所講授的知識，并積極去思考和探索，進而達到理想的學習效果。

參考文獻：

[1]李小燕.小學數(shù)學分層教學研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021，（1）：191.

[2]湯蔭花.小學數(shù)學分層異步教學的實施[J].小學時代（奧妙），2020，（4）：30-31.

浙江省嵊州市蓮塘小學 ?312400