基于信息化背景的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

關(guān)麗

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下，不但能獲得較為豐富的教學(xué)資源，還能以多種方式帶給小學(xué)生更直觀的體驗(yàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，從而深入探究，提高其自主學(xué)習(xí)的意識與課堂參與度，讓小學(xué)生能夠更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂也會變得充滿活力，進(jìn)而確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的不斷提升。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

前言：

隨著科技的不斷進(jìn)步發(fā)展，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并且起到積極的作用，也取得了較為顯著的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師也逐漸重視對信息技術(shù)的運(yùn)用，在教學(xué)中將教材內(nèi)容與其結(jié)合，不但優(yōu)化了語文課堂，還將小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分激發(fā)，使其自主積極的融入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

一、利用信息技術(shù)給學(xué)生更直觀體驗(yàn)

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，由于此階段的學(xué)生不具備足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，心智還未成熟，尤其對于一些相對復(fù)雜的課文，要真正理解并掌握，還具有較大難度，因此，多數(shù)學(xué)生就會覺得語文學(xué)科的閱讀對于自己而言是一件難事。而另一方面，教師陳舊的教學(xué)方法并不適合目前語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，一味枯燥的講解對于小學(xué)生來說，要靠想象去理解一些具有深刻內(nèi)涵或獨(dú)特思想感的課文，往往難以取得理想的教學(xué)成果。因此，語文教師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念，以全新的教學(xué)方法去改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。教師可以將信息技術(shù)充分利用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，將復(fù)雜難懂的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化成較為簡單的方式，再呈現(xiàn)給學(xué)生，就會收獲意想不到的教學(xué)效果。這樣借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，不但能抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生對語文閱讀的興趣激發(fā)出來，還能帶給他們更為直觀的體驗(yàn)，以刺激小學(xué)生的感官，從而促進(jìn)學(xué)生能更高效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的目的。

以《望廬山瀑布》一課為例，這是一篇七言絕句，作者緊扣“望”字，以高度夸張的手法將瀑布描繪的傳神入畫，將瀑布的雄偉奇麗表達(dá)的淋漓盡致，前兩句描繪廬山瀑布的美麗景色，后兩句則用夸張的比喻以及浪漫的想象進(jìn)一步進(jìn)行描繪，體現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。但是小學(xué)生根據(jù)教師單純的講解很難與作者產(chǎn)生共鳴且無法體會其創(chuàng)作意境。這就需要語文教師利用多媒體技術(shù)，將廬山的景色以視頻的方式播放給小學(xué)生，這樣能將復(fù)雜的詩句更立體、形象的體現(xiàn)出來。如詩中所說的“飛流直下三千尺”，小學(xué)生通過觀看視頻理解了古詩的大意：雖然瀑布不一定會有三千尺，但詩人是通過夸張的說法去形容山的高。由此可見，信息技術(shù)的運(yùn)用能幫助小學(xué)生更好的理解課堂知識，也帶給學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，使其自主閱讀的興趣被充分激發(fā)，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容豐富課堂教學(xué)資源

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體，將小學(xué)生閱讀理解及掌握能力的提高作為教學(xué)的主要任務(wù)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助小學(xué)生解決閱讀中遇到的難題并及時(shí)為其解惑，確保學(xué)生能夠積極順利的進(jìn)行閱讀。而語文教師應(yīng)在每節(jié)課的教學(xué)前將相關(guān)的教學(xué)資料準(zhǔn)備齊全，以便豐富教學(xué)內(nèi)容。在以往的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)僅僅圍繞教材進(jìn)行授課，而教材上的知識內(nèi)容又極為有限，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為單一，小學(xué)生也只是根據(jù)教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于知識只有片面的理解，無法有更多的機(jī)會進(jìn)行深入探究。因此，為了讓小學(xué)生能夠?qū)W到更多知識，教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集更多的教學(xué)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于開闊小學(xué)生的視野，增加其知識儲備，更好的掌握課堂所學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

以《迢迢牽牛星》一課為例，教師在開始授課前，可以利用信息技術(shù)搜集一些與牛郎和織女相似故事或相關(guān)的資料，比如圖片、視頻、動(dòng)畫等，都可以作為教學(xué)資源。在授課的過程中，教師再用多媒體的方式，將這些資料展示給小學(xué)生，即使他們只當(dāng)作故事去看，但是同樣會有較為深刻的印象，同時(shí)也能從中學(xué)到很多知識，對課文也能有更深入的理解。另一方面，由于小學(xué)生對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用都比較感興趣，教師緊抓學(xué)生這一心理特點(diǎn)，就能極大程度的將其對于語文閱讀的興趣激發(fā)起來，讓小學(xué)生能夠自主積極的進(jìn)行閱讀，提高其自主閱讀的意識，最終讓學(xué)生能夠更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

三、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣無論從哪個(gè)學(xué)科而言，都是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，只有當(dāng)小學(xué)生對于一件事物有了濃厚的興趣，才會自主去探究、解決問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，難免涉及較多課文，但是都無法激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)出來。其根本原因在于教師的授課方式過于側(cè)重灌輸式的講解，沒有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的意識，而小學(xué)生的性格較為活潑，對于這樣沉悶的課堂往往讓小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致其對于閱讀難以提起興致。這樣就無法通過閱讀去深入理解課文的中心思想以及所蘊(yùn)含的深刻意義，最終學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率都難以提高。因此，語文教師應(yīng)改變這種過于陳舊的教學(xué)理念，嘗試運(yùn)用全新的信息技術(shù)輔助教學(xué)的開展，這于小學(xué)生而言較為新穎，并能激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂中，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

以《伯牙鼓琴》一課為例，這篇課文主要講述琴師伯牙與樵夫鐘子期因琴相識，最終成為知音的故事，這也是《高山流水覓知音》一詩的由來。教師可以在授課前，將課文的內(nèi)容制作成精美、形象的動(dòng)畫。信息技術(shù)可以將人物刻畫的富有趣味性，比如將樵夫鐘子期的形象、特征以及聽琴時(shí)的神態(tài)，都能進(jìn)行重塑。這樣新穎有趣的教學(xué)方法能極大程度的激發(fā)小學(xué)生對于閱讀的興趣，使其進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)能讓小學(xué)生的注意力高度集中，對課文有更深層次的理解，對于課堂所學(xué)也能掌握的更加牢固?？梢娦畔⒓夹g(shù)若運(yùn)用得當(dāng)，對小學(xué)生而言將是學(xué)習(xí)上的一大助力，使其能更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

總結(jié)：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下能夠更加順利的開展，而教師也要善于利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，并且將小學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的意識。讓小學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)，將課堂知識掌握的更加牢固，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉虎.利用信息化教學(xué)手段 提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效[J].科學(xué)咨詢，2020，（11）：150.

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