基于信息化背景下小學英語教學模式有效性研究

楊磊

摘要：隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應用與普及在持續(xù)深化與發(fā)展，不僅有效改變了傳統(tǒng)的教學形態(tài)，為學生提供了更豐富的學習內(nèi)容與活動，而且為教師提供了多元化的教學手段，提升了教學的質(zhì)量與效率。本文即在此背景下，探析小學英語教學中，運用信息化教學模式推動教學有效性發(fā)展的關(guān)鍵策略與措施。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學模式;信息化;有效性

在當前時代背景下，教育信息化是教師教學改革與發(fā)展的主要方向，教師應逐步掌握各種信息化手段以及移動終端的教學應用策略，并以此為學生構(gòu)建全新的信息化教學環(huán)境，讓學生獲得更豐富的教學資源與拓展方向，得到綜合素養(yǎng)的成長與建設(shè)。

一、以微課為引導，開展課前預習

隨著新媒體時代的到來，微課已經(jīng)成為最重要的新媒體教學形式之一，尤其在小學階段，多數(shù)學生缺乏預習的習慣，這就導致在課上教學時，教師不僅要完成正常的教學安排，還需要設(shè)計完整的導入與預習環(huán)節(jié)，這就影響了教師的教學進度與環(huán)節(jié)安排，甚至造成教學效率下降。而微課的出現(xiàn)，為教師提供了一種指導學生預習的有效方式，利用視頻與任務書，就可以輕松指引學生完成預習，為課上學習奠定認知基礎(chǔ)。

例如在學習“Welcome back to school”這一課時，筆者就采用微課引導學生完成預習。首先，筆者對教學內(nèi)容進行剖析，本課需要學生掌握的主要句型有“i am ...”，需要學生理解的句型有“Can you nead this？sure”等，同時還需要學生能夠朗讀本課課文，并完成相應的表演活動。筆者即以此為教學目標，搜集相應的教學資源，設(shè)計了微課視頻，其內(nèi)容包括三部分，第一部分要求學生快速閱讀課文，將其中的生詞與句型進行找出并學習理解，第二部分要求學生理解文章大意，并完成故事梗概，第三部分則布置一些簡單的習題，檢測學生的預習成果。其次，將制作好的微課視頻進行發(fā)布，要求學生在上課前完成學習，并將自己學習中出現(xiàn)的問題通過微信或其它途徑反饋。最后，教師通過搜集學生反饋信息，進一步完善課上教學的活動設(shè)計與規(guī)劃。

二、以媒體為途徑，創(chuàng)建課堂情境

在信息化教學持續(xù)發(fā)展的進程中，多媒體是最早應用于教學中的設(shè)備，但是目前多數(shù)教師并未將其完整的功能得以運用，而是僅僅作為課件的播放器使用。而多媒體在聲畫表現(xiàn)上具備良好的效果，因此教師還可以借助其呈現(xiàn)功能，為學生創(chuàng)設(shè)更具畫面感與真實性的教學情境，以此提升學生的情感體驗，獲得更深的理解和體會。

例如在學習“Weather”這一課時，筆者為了讓學生快速進入本課的學習狀態(tài)，于是剪輯了一個片段作為情境，首先由天氣預報畫面載入，播報員以英語的方式報道不同地區(qū)的天氣狀況。其次，在每一次報道時，插入對應天氣的實際場景，比如雨天、大風、霧天、雷雨、小雪等，以真實的畫面還原對應天氣的效果，通過這樣的方式可以讓學生感受到身臨其境的錯覺，受到不同天氣帶來的沖擊力，并且對相應的形容天氣的詞匯留下深刻的印象。

三、以軟件為支持，布置個性作業(yè)

在小學英語教學中，作業(yè)設(shè)計也是考驗教師能力的重要內(nèi)容。在當前作業(yè)減壓的背景下，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)遭到淘汰，其不僅效率低下，還會產(chǎn)生嚴重的負面影響，讓學生產(chǎn)生學習厭倦心理，但作業(yè)又恰恰是引導學生完成知識內(nèi)化與建構(gòu)，建立經(jīng)驗與認知基礎(chǔ)的過程，因此教師就可以借助教學軟件，為學生布置具有個性化、層次性的作業(yè)內(nèi)容。

例如在學習“My favourite season”這一課時，筆者就為學生布置了兩項作業(yè)，其中一項針對學生的基礎(chǔ)能力展開訓練，主要考查學生對生詞與句型的掌握，通過作業(yè)軟件篩選不同難度的習題，向?qū)W生發(fā)布作業(yè)內(nèi)容，不僅可以使作業(yè)更符合學生的能力，而且還能通過系統(tǒng)自動檢測，并向?qū)W生提供答案解析，同時將學生的作業(yè)情況統(tǒng)計為圖表，發(fā)送至教師郵箱。其二則是以考查學生寫作能力的開放式作業(yè)設(shè)計，在本課中筆者將四季的圖片通過微信或作業(yè)軟件隨機向?qū)W生發(fā)布，要求學生根據(jù)圖片內(nèi)容完成寫作，并將其發(fā)布在朋友圈，其他同學與家長進行點贊與評論，最終點贊數(shù)最多的同學，還可以獲得獎品，以此鼓勵學生繼續(xù)努力。

四，以網(wǎng)絡為平臺，優(yōu)化評價體系

此外，在信息化建設(shè)過程中，教師還可以通過網(wǎng)絡構(gòu)建評價平臺，以實現(xiàn)過程性、多元化、多角度的評價體系。比如筆者就建立了學生評價、教師評價以及家長評價三大板塊，在每節(jié)課后，教師可以根據(jù)學生的預習、課上、交際、活動、作業(yè)等各方面表現(xiàn)給予評分，學生也可以通過網(wǎng)絡登錄客戶端，完成相應的自我與同學評價，每學期還需要家長對自己的孩子進行綜合評價，以此更全面地展現(xiàn)學生成長中的不足，讓他們更精準地完善自我。

綜上所述，在當前小學英語教學中，教師應全面掌握微課、多媒體、教學軟件、教育平臺等相關(guān)設(shè)備與技術(shù)，以此為學生構(gòu)建全面的信息化教學模式，優(yōu)化教學中的預習、活動、作業(yè)以及評價等環(huán)節(jié)，讓學生獲得全方位的成長與發(fā)展。

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