情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探討

侯曉菲

摘要：初中語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以幫助教師創(chuàng)建和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，增加學(xué)習(xí)體驗，讓其感受到自身主體學(xué)習(xí)的地位，進(jìn)而樂于參與教學(xué)中，并在積極的參與中，感受情境教學(xué)魅力，有效拓寬了語文知識視域，提升語文學(xué)習(xí)能力。本文就情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探討，旨在進(jìn)一步優(yōu)化和提升初中語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué)法;運(yùn)用

前言：

初中語文教學(xué)中想要構(gòu)建快樂教學(xué)氛圍，情境教學(xué)法首當(dāng)其沖。教師應(yīng)通過情境教學(xué)法，加深學(xué)生對語文知識的理解，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把語文教學(xué)參與性提升到一個新的高度。基于此，教師在情境教學(xué)法教學(xué)過程中，可以通過與教學(xué)內(nèi)容向切合的教學(xué)情境進(jìn)行運(yùn)用，探討情境教學(xué)法的成效，以此助力情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的功效。

一、故事情境教學(xué)法，領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容風(fēng)采

初中語文情境教學(xué)法的運(yùn)用中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以故事情境教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)產(chǎn)生真情互動，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)略到教學(xué)內(nèi)容風(fēng)采，并以此調(diào)動學(xué)生語文教學(xué)參與積極性，通過故事的豐富有趣與教學(xué)內(nèi)容的交互，不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

如，在《鄧稼先》教學(xué)中，教師就可以通過故事情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物傳記的學(xué)習(xí)，通過講述鄧稼先小時候的故事，使學(xué)生對鄧稼先的生平以及科學(xué)成就產(chǎn)生濃厚探討興趣。教師在進(jìn)行講故事時，可以從鄧稼先出生時的家世講起“同學(xué)們，在今天的教學(xué)沒有正式開始前，我想為大家講述一個聰穎靈慧、勤奮好學(xué)的小男孩的故事，故事的主人公叫鄧稼先，他出生在安徽省懷寧縣的書香門第，是我國著名書法家鄧石如的六世孫子……”學(xué)生通過教師的娓娓講述，對“鄧稼先”的人物形象有了初步的了解，并沉浸在其中，教師這時可以接著講“同學(xué)們，你們想知道當(dāng)年那個多才多智的少年怎么樣了么，成為怎樣的一個人了呢？請大家和我一起打開課本《鄧稼先》”學(xué)生通過故事情境的引導(dǎo)，探究欲望倍增，進(jìn)而積極參與到教學(xué)中，了解鄧稼先對我國導(dǎo)彈事業(yè)做出的巨大貢獻(xiàn)。進(jìn)而達(dá)成故事情境教學(xué)法的教學(xué)有效性。

二、表演情境教學(xué)法，感受教學(xué)內(nèi)容情感

初中語文教學(xué)中，表演情境教學(xué)法的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生真實地感受教學(xué)內(nèi)容情感，還可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)?；诖耍踔姓Z文教師可以通過教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容中角色的表演，進(jìn)而輕松領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容真實情感。同時，表演情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以通過合作小組的共同探討來達(dá)成，以此增進(jìn)學(xué)生間的友誼，使學(xué)生在其樂融融的和諧氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。

如，在《桃花源記》文言文教學(xué)中，為讓學(xué)生輕松地理解這篇古文的內(nèi)容，教師就可以通過表演情境教學(xué)法，使學(xué)生感受古文內(nèi)容所表達(dá)的情感以及作者情感。在表演前教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟讀，并依據(jù)課文下的注釋，對古文大意進(jìn)行了解，并以小組合作的模式進(jìn)行表演。這篇古文中共出現(xiàn)了四個人物“武陵捕魚人”“桃花源中的男女”“太守”“南陽劉子驥”，加上一個旁白，每個小組五個人進(jìn)行表演，在表演的過程，針對這篇古文中的重要角色“武陵捕魚人”，教師可指點學(xué)生在進(jìn)入到桃花源后的神態(tài)，進(jìn)行活靈活現(xiàn)的表演，在看到“芳草鮮美，落英繽紛”時“漁人甚異之”，漁人的表情學(xué)生可以進(jìn)行夸大表演，以呈現(xiàn)學(xué)生表演的功力，在表演“男女衣著，悉如外人”時，可以讓小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行客串，來回的走動，達(dá)成表演的效果。學(xué)生通過這樣活靈活現(xiàn)的古文表演，其樂融融，教學(xué)氛圍積極而熱烈，進(jìn)而使晦澀難懂的文言文，以表演情境真實呈現(xiàn)，學(xué)生對文中的古文翻譯一目了然，以此了解作者陶淵明對“世外桃源”理想社會的追求。同時，學(xué)生通過表演情境，組內(nèi)成員精誠合作，有效增進(jìn)生生間的友誼，融洽教學(xué)氛圍，達(dá)成文言文《桃花源記》教學(xué)目標(biāo)，

三、生活情境教學(xué)法，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容真諦

初中語文教學(xué)中還可通過生活情境教學(xué)法，解決語文教學(xué)難題，使學(xué)生通過生活場景的創(chuàng)設(shè)，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的真諦?；诖?，教師可針對不同教學(xué)內(nèi)容融入不同生活教學(xué)情境，并通過生活情境加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而有效記憶教學(xué)內(nèi)容中的重點問題以及難點問題。同時，在選擇生活情境時，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相吻合，以此便于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，進(jìn)而達(dá)成理解教學(xué)內(nèi)容真諦的教學(xué)成效。

如，在進(jìn)行《背影》教學(xué)時，教師就可通過讓學(xué)生回憶生活中自己所看到的親人的背影進(jìn)行表述，并在表述的過程中，展示自己的情感，進(jìn)而理解朱自清先生對父親背影的情感真諦。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，想起了小時候媽媽送自己上學(xué)后，冒著風(fēng)雪去上班的“背影”;想起了教師在嚴(yán)寒中進(jìn)行家訪后堅韌地走向下一位學(xué)生家的“背影”;想起了自己生病在家不能去上課，班級的小伙伴們放學(xué)后來給自己送作業(yè)離開后，自己趴在窗臺看到他們歡快離開的“背影”。通過這樣的生活化場景，學(xué)生不僅感受到文中“背影”情感的真諦，還找到生活中一幕幕讓自己感動的生活瞬間，進(jìn)而通過這些瞬間，感悟人間真情，感受生活真諦。同時，學(xué)生再這樣的情感回顧中，對人間真情有了深切的體驗，以此增進(jìn)學(xué)生未來閱讀情感的把握，為后續(xù)的寫作助力。對這樣的“背影”生活化情境的創(chuàng)設(shè)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而針對文中最后一句“唉！我不知何時再能與他相見！”引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在與父母、與親人相處的時光，并通過珍惜，感恩于所有親人給予我們的感動。初中語文《背影》教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生有效領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容真諦，達(dá)成生活化情境教學(xué)有效性?；诖耍處熢卺槍@類與生活相關(guān)的情感類教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時，可以通過生活情境，助力于教學(xué)探討，彰顯情境教學(xué)功效。

總結(jié)：

情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研討，初中語文教師可以通過故事情境教學(xué)法，領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容風(fēng)采，表演情境教學(xué)法，感受教學(xué)內(nèi)容情感，生活情境教學(xué)法，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容真諦。同時，通過情境教學(xué)法使學(xué)生感受到自身主體學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而樂于參與教學(xué)中，并在積極的參與中，感受情境教學(xué)魅力，有效拓寬語文知識視域，提升初中語文學(xué)習(xí)能力，以此彰顯情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中探討成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜燕.核心素養(yǎng)下初中語文情境教學(xué)研究[J].課外語文（下），2021，（1）：90-91.

[2]高永明.談情境教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020，（17）：89-90.

內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第二中學(xué) 028000