新課程英語(yǔ)新教學(xué)理念

李淑譽(yù)

摘要：面對(duì)初中英語(yǔ)新一輪課改大潮的來(lái)臨，新課程英語(yǔ)、新教學(xué)理念是課堂的必然要求，那么要適應(yīng)這一要求就必須在保持和發(fā)揚(yáng)接受性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更應(yīng)切合研究性學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程;新理念;方式

英語(yǔ)課程改革，實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變學(xué)生學(xué)的方式、改變教師教的方式，亮點(diǎn)是落實(shí)英語(yǔ)的“研究性學(xué)習(xí)”理念。結(jié)合英語(yǔ)的學(xué)科特性和時(shí)代特色，英語(yǔ)教學(xué)在保持和發(fā)揚(yáng)接受性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更應(yīng)切合研究性學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：

一.針對(duì)學(xué)生：轉(zhuǎn)變單純的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)為特色的研究性學(xué)習(xí)方式。

我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是翻譯法、認(rèn)知法、功能法，還是交際法和整體法，都是教師“控制”課堂，學(xué)生“被控制”學(xué)習(xí)。因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體上仍限于死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的封閉性、單一性、接受性和機(jī)械性，不僅忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展的需要，脫離了實(shí)際生活和時(shí)代潮流，而且掩蓋了外語(yǔ)教學(xué)的本來(lái)面目，如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？我認(rèn)為必須樹立下列教育觀念：

⑴ 英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。根據(jù)語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律，acquisition?比learning更重要;practice?比teaching更有效。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，生成性和自主性也再次驗(yàn)證了這一真理。

⑵ 學(xué)生“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者作為自己知識(shí)的建構(gòu)者在應(yīng)用知識(shí)的情景中主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成教與學(xué)的任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考并在與小組其他成員的協(xié)商過(guò)程中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。他們不是空帶耳朵來(lái)聽的，而是有備而來(lái)主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)者?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)策略研究也顯示，我們會(huì)掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽見內(nèi)容的15%，但親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%。

⑶ 自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題意識(shí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的兩翼。從人性的角度來(lái)說(shuō)，人既是主體性與客體性的統(tǒng)一，又是能動(dòng)性與受動(dòng)性的統(tǒng)一，也是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。與他主性學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的主體性，能動(dòng)性，和獨(dú)立性層面上，因此是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心方式。從教育心理學(xué)角度講，自主學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，具有顯著的問(wèn)題意識(shí)或課題意識(shí)。愛因斯坦曾精辟地指出，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更困難也更有有價(jià)值”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的歷程，英語(yǔ)教學(xué)可以充分地體現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫的方式和能力上。

二.針對(duì)教師：轉(zhuǎn)變注重書本知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、真實(shí)性、平易性和人文性?。

為了更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)行為和角色，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)性作用，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是教材的決策者（?decision-maker），課堂的統(tǒng)治者（?ruler?），也難以充當(dāng)百問(wèn)不殆的權(quán)威?（?authority?），或始終如一的傳導(dǎo)授業(yè)解惑者（?consultant?）;他們只是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?（?facilitator?），組織者（?organizer?）和指導(dǎo)者?（?instructor?）。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須重新審視、吐故納新、與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高素質(zhì)、完善自我，并建立新型的師生關(guān)系（partnership）。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每位學(xué)生都有自己喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)菜單（Learning?menu?），每位學(xué)生都是別人羨慕、自己滿足的成功學(xué)習(xí)者?！疤铠喪?說(shuō)書式”，將走向邊緣，以注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，透溢人文氣息為特色的清新課堂將浮出水面.?“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在用英語(yǔ)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，最大限度地參與聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到輸入?（?input?）——處理?（?process?）——輸出?（?output?）?的自然效果。根據(jù)英國(guó)帕爾默等人提出的情景教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須通過(guò)真實(shí)的交際情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心能力，將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，進(jìn)而發(fā)展成交際能力。因此，英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到“四個(gè)真實(shí)性”，即語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言自身的真實(shí)性、語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性，使學(xué)生以喜聞樂(lè)見的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用語(yǔ)言;研究性學(xué)習(xí)既是未來(lái)社會(huì)最為重要的學(xué)習(xí)方式，又是人本教育最為本質(zhì)的體現(xiàn)，原本就承擔(dān)著人文教育重任的英語(yǔ)教學(xué)，更應(yīng)突出教學(xué)方式的多樣化，學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，以及文化價(jià)值的包容性。

三.針對(duì)評(píng)價(jià)方式：轉(zhuǎn)變單一的靜態(tài)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，建立起包括聽說(shuō)讀寫在內(nèi)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，評(píng)價(jià)方式必須重視體驗(yàn)過(guò)程、重視自我評(píng)價(jià)和自我完善、強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性、強(qiáng)調(diào)發(fā)展性。

如何正確地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)的效果？既要兼顧其他學(xué)科的共性，如評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性靈活性，又要凸顯英語(yǔ)的特性。因此，我建議：⑴ 全面考察聽說(shuō)讀寫，重點(diǎn)突出閱讀能力。單一的、靜態(tài)的語(yǔ)法或書面測(cè)試既不利調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極性，開發(fā)潛能，也與語(yǔ)言教學(xué)的初衷相悖。 ⑵ 采用小組測(cè)試，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。小組測(cè)試，更宜實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，也更符合語(yǔ)言的交際原則和實(shí)用原則，特別是通過(guò)合作競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。 ⑶ 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，盤活語(yǔ)用能力。改變“一考定終身”，“紙上談分”的局面，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下，講英語(yǔ)練英語(yǔ)考英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，考以促學(xué)的良性循環(huán)。 ⑷ 根據(jù)系統(tǒng)論的封閉性回饋原理，請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，既比教師的自我感覺(jué)客觀準(zhǔn)確，也比單一的考試檢測(cè)全面科學(xué)，在很大程度上促進(jìn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

四.針對(duì)師生關(guān)系：轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的觀念，倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系。

“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固地禁錮著人們的頭腦，主從型的師生關(guān)系依然存在，一方面，負(fù)有社會(huì)責(zé)任的教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識(shí);另一方面喪失選擇自由、被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生，把老師的行為看成是壓制、侵犯。師生關(guān)系緊張、尖銳，成為教育的悲劇。

為了適應(yīng)新課改，必須打破教師“師道尊嚴(yán)”、建立平等民主的新型師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系的建立，能融化師生間的隔閡，能融洽師生間的感情。教師要從“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念出發(fā)，增強(qiáng)“人本”思想，與學(xué)生平等相處，以誠(chéng)相待，在新課程推進(jìn)下，建立起平等民主的新型師生關(guān)系。

總之，隨著初中英語(yǔ)新課程的開展，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)、因材施教的原則，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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