生活素材在初中科學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究

沈力明

摘要：初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系比較緊密，經(jīng)過一系列的教學(xué)研究筆者發(fā)現(xiàn)，初中階段很多學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科包有很高的學(xué)習(xí)興趣。其中一個原因就是這門學(xué)科和生活的聯(lián)系比較緊密，在課堂上學(xué)習(xí)過知識之后可以及時將科學(xué)知識應(yīng)用到生活之中?；诖?，本文也將圍繞生活素材在初中科學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);生活素材;教學(xué)實踐;應(yīng)用

前言：

科學(xué)學(xué)科本身包含了地理、生物、物理、化學(xué)等多方面的科學(xué)知識。在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，積極將一些有趣的生活素材應(yīng)用到教學(xué)實踐中可以比較有效的達(dá)到教學(xué)目的。

一、科學(xué)課堂融入生活現(xiàn)象，滿足學(xué)生好奇心理

初中階段的科學(xué)知識涉獵范圍比較廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會比較容易因為課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性而陷入困境，不知道應(yīng)當(dāng)從什么角度去學(xué)習(xí)科學(xué)知識。而在此背景下，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)的過程中滲透一些生活化的內(nèi)容。用生活中的實際案例作為課堂教學(xué)的主主要部分，幫助學(xué)生更好地吸收科學(xué)知識。

例如：在教學(xué)浙教版七年級上冊科學(xué)第二單元“常見的植物”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以在備課階段提前收集一些生活中常見的植物類型，并且做成標(biāo)本帶到課堂上為學(xué)生進(jìn)行展示。當(dāng)學(xué)生在近距離觀察這些植物標(biāo)本的時候，能夠比較快速的辨別出，這些植物都是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見到的。而此時教師就可以針對這些植物標(biāo)本對學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生是否知道這些植物的種類以及其名稱？如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出教室的問題，就說明學(xué)生在日常生活中有留意到這些職務(wù)，并且認(rèn)真研究了植物的特性。然而，經(jīng)過長時間的實踐教學(xué)，很多一線教師也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于日常生活中常見的植物只是停留在認(rèn)識的階段，日常生活中見到這些植物之后腦子里留有比較深刻的印象，知道我們生活的城市中存在這種植物，但是并沒有對這些植物進(jìn)行過比較深刻的研究。這種情況下，教師就可以在課堂教學(xué)的過程中，將這些植物進(jìn)行比較細(xì)致的介紹并且教師可以舉出一些植物身上常見的現(xiàn)象。

比如秋天到了，葉子為什么會變干變黃？根據(jù)之前課堂中教學(xué)的內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：植物在進(jìn)入秋天之后，為了更好的貯存養(yǎng)分減少水分的流失，會開始產(chǎn)生落葉的現(xiàn)象，此時葉片上的葉綠體光合作用開始減弱，葉片開始變黃，沒有了水分補(bǔ)給之后葉片逐漸干枯，直至掉落，這也就成為了我們?nèi)粘？匆姷闹参锫淙~現(xiàn)象。這些現(xiàn)象雖然在日常生活中都比較常見，但是通過教師的講解，學(xué)生能夠更加深刻的從科學(xué)角度去探究這些問題，更加科學(xué)地看待這些自然現(xiàn)象。不僅滿足了學(xué)生日常對于這些自然現(xiàn)象的好奇心理，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立了良好的科學(xué)思維，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、科學(xué)課堂滲透生活常識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作開展過程中，越來越多的教師開始在課堂里加入一些生活素材提高課堂的趣味性。但是教師在引用生活化素材的過程中也需要明確，引入這些生活素材的主要目的并不單純是為了豐富課堂內(nèi)容，更是為了站在生活化的角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到生活之中，用這些知識指導(dǎo)生活實踐。因此，在引用一些生活化案例的時候，教師也可以滲透一些生活常識。

例如：在教學(xué)浙教版七年級上冊科學(xué)第四單元“汽化與液化”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以利用課堂上所學(xué)的知識來舉出一些生活化的案例。比如引導(dǎo)學(xué)生思考：冬天到了，我們在教室窗戶上哈一口氣，會發(fā)現(xiàn)窗戶上有霧生成，這種現(xiàn)象如何從科學(xué)知識的角度進(jìn)行解讀呢？當(dāng)提出這樣一個生活化的案例之后，根據(jù)本節(jié)課的主要知識，學(xué)生很快就可以得出，冬天在窗戶上哈氣看到的霧其實是液化形成的小液滴，這在科學(xué)知識中屬于液化現(xiàn)象。緊接著教師也可以取出第二個例子，比如媽媽在家燒水的時候，如果水開了，就會有比較多的水汽產(chǎn)生，這些水汽究竟是什么東西呢？教師可以請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，根據(jù)本單元主要學(xué)習(xí)過的知識來解答這些問題。經(jīng)過幾個案例的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生慢慢也會找到一些理解知識的技巧，通過這樣的教學(xué)，教師能夠在比較短的時間內(nèi)解釋清楚一個復(fù)雜抽象的物理概念，有助于提高教師的教學(xué)效率，減輕教學(xué)壓力。

當(dāng)然，通過講解一些生活常識來引導(dǎo)學(xué)生理解這些內(nèi)容只是教學(xué)工作中的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)講解完這些知識之后，教師也可以站在引導(dǎo)者的角度提醒學(xué)生日常生活可以根據(jù)科學(xué)知識來建立一些生活常識。比如冬天玻璃上經(jīng)常會形成霧，就說明屋外的溫度比屋內(nèi)要低，當(dāng)玻璃的兩面溫度不一致時，溫度更高的一面會容易產(chǎn)生液化現(xiàn)象。再比如我們平時在家燒水的時候要注意，不要用手近距離去碰觸開水燒出的水蒸氣，這些水蒸氣的溫度相較來說更高，更容易燙傷人。

除此之外，在教學(xué)科學(xué)教材中地理相關(guān)的內(nèi)容時，教師也可以運用同樣的教學(xué)方法。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地殼變動和火山地震”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師也可以站在生活常識的角度為學(xué)生科普一些地震來臨時應(yīng)當(dāng)采取的必要措施。根據(jù)科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生會對地震這種事物產(chǎn)生更加科學(xué)的看法，站在這樣的高度上去看待地震或火山這樣的突發(fā)自然災(zāi)害，有助于加深學(xué)生對這些自然災(zāi)害的理解程度。同時，教師為學(xué)生科普生活常識，能夠幫助學(xué)生在語到同樣的自然災(zāi)害或危急情況時，運用這些方法有效的避免悲劇的發(fā)生，保護(hù)個人的安全，也不失為一種有效的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，為了給學(xué)生滲透一些有用的生活常識，這也意味著教師在備課階段就需要搜集比較多的資料，并且做好功課。這在一定程度上也有利于提高教師本人的教學(xué)能力，豐富教師的知識水平，讓教師更好地站在教育者的角度上，為學(xué)生提供更加有效的科學(xué)知識教學(xué)。

總結(jié)：

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中滲透生活案例取得了比較顯著的教學(xué)成效，通過對教學(xué)實踐的研究獲得更多教學(xué)經(jīng)驗與啟發(fā)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚醒其求知欲，指導(dǎo)學(xué)生以原有生活經(jīng)驗為知識生長點，有效促進(jìn)其新知識建構(gòu)的同時，進(jìn)一步促進(jìn)師生各方面能力與科學(xué)素養(yǎng)的提高，達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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