淺談讓探究走進(jìn)課間策略

潘孫燕

摘要：現(xiàn)在一部分有條件的孩子將探究活動(dòng)帶進(jìn)了家庭實(shí)驗(yàn)室外，很多孩子因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)器材或?qū)嶒?yàn)時(shí)間而不了了之建立班級(jí)科技角是一個(gè)非常有效的解決方法。班級(jí)科技角可以為孩子們提供簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，讓孩子及時(shí)地進(jìn)行探究，不僅可以回顧課堂探究活動(dòng)，熟練掌握儀器的使用方法，還可以進(jìn)行更深入思考，有效形成科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：班級(jí)科技角 ?現(xiàn)狀 ?科學(xué)探究 ?多層次

一、課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

（一）課內(nèi)探究結(jié)論不全面

在小學(xué)科學(xué)階段的很多實(shí)驗(yàn)其實(shí)是屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，由一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)論往往就總結(jié)形成了一個(gè)定論。有的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和書本的結(jié)論可能會(huì)有出入，如果老師在課堂上強(qiáng)硬的把科學(xué)定論灌輸給學(xué)生，就會(huì)影響學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)態(tài)度的形成。只有重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并且補(bǔ)充拓展實(shí)驗(yàn)，才可以讓學(xué)生更科學(xué)更順利地得出結(jié)論。

案例描述一：真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和課本不一樣

筆者在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)的《測(cè)量溫度》一課中，把一天的氣溫測(cè)量活動(dòng)就安排在了課間的五個(gè)時(shí)間點(diǎn)。當(dāng)天學(xué)生完成了一天的氣溫變化的活動(dòng)記錄后，順利地得出一天中氣溫是變化的，早上和晚上氣溫比較低，其他時(shí)間里氣溫是相同的，變化不大。

當(dāng)天手機(jī)里的天氣預(yù)報(bào)顯示，氣溫是3-7℃，有陣雨。整點(diǎn)天氣預(yù)報(bào)顯示從6時(shí)到14時(shí)的氣溫都是7℃，15時(shí)溫度降為6攝氏度。沒(méi)有午后氣溫較高的特點(diǎn)。只有加大實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的氣溫記錄，學(xué)生才能科學(xué)地自主地找到午后氣溫較高的天氣變化特點(diǎn)。

（二）課內(nèi)問(wèn)題生成難有后續(xù)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”學(xué)生只有產(chǎn)生了問(wèn)題才會(huì)試圖解決問(wèn)題，才會(huì)為了解決問(wèn)題而制定解決問(wèn)題的方案。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是與生俱來(lái)的，哪怕是在看似很簡(jiǎn)單的溫度計(jì)的使用活動(dòng)中，孩子們也能揪出許多的問(wèn)題。

案例描述二：一顆疑惑的種子

送教下鄉(xiāng)的時(shí)候，筆者在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)的《測(cè)量溫度》一課中，學(xué)生交流匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)走廊氣溫的一組數(shù)據(jù)有點(diǎn)高。一個(gè)女孩子分析提出：蹲著測(cè)量氣溫，可能引起測(cè)量數(shù)值的不同。但是，她的觀點(diǎn)似乎沒(méi)有得到同學(xué)們的認(rèn)同，氣溫計(jì)的放置的高度真的會(huì)影響測(cè)量的氣溫真么？離地面近的高度，氣溫又是怎樣的？那節(jié)課上，這個(gè)班的孩子們心里埋下了一顆疑惑的種子。

在課堂上生成新問(wèn)題是一種常態(tài)，課時(shí)緊張的課時(shí)讓教師們面對(duì)這些問(wèn)題，普遍去選擇以資料閱讀的方式拓展補(bǔ)充或者建議孩子們課外再探究自行解決問(wèn)題。學(xué)生在課后并并不能很及時(shí)地找到實(shí)驗(yàn)材料做探究，興致一過(guò)，探究也就不會(huì)去開(kāi)始了。

（三）課內(nèi)參與度差的后果

學(xué)生在課堂上進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候，態(tài)度積極的孩子，在課堂上樂(lè)于動(dòng)手，自覺(jué)參與探究活動(dòng)，幾乎占用了主要的動(dòng)手機(jī)會(huì)和動(dòng)手時(shí)間。部分科學(xué)學(xué)習(xí)不夠積極的孩子，課上不動(dòng)手熟悉實(shí)驗(yàn)，課后沒(méi)機(jī)會(huì)重做鞏固，到最后，他們連最基本的操作事項(xiàng)都不知道。

二、學(xué)生的需求

（一）學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的時(shí)空需求

小學(xué)生的作息差不多是朝八晚五，許多孩子還要去參加各種各樣的輔導(dǎo)班，在校外，可用于繼續(xù)探究新問(wèn)題的時(shí)間十分有限。而且由于條件的限制，大部分的孩子家中還沒(méi)有規(guī)劃家庭實(shí)驗(yàn)室。

（二）學(xué)生對(duì)于探究活動(dòng)多層次的需求

科學(xué)教材上的實(shí)驗(yàn)都是面向中等學(xué)習(xí)水平的孩子，對(duì)于操作能力弱的孩子來(lái)說(shuō)，課上得不到足夠的時(shí)間鍛煉，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)急需鞏固。對(duì)于操作能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，探究的欲望得不到充分滿。對(duì)于大部分來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課很有趣，但是經(jīng)常是課未始，趣已生;課終結(jié)，意猶在。

（三）學(xué)生對(duì)探究自由的需求

筆者在每學(xué)期安排實(shí)驗(yàn)室座位的時(shí)候，都會(huì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)情況，將后進(jìn)生分派在每一組內(nèi)與成績(jī)好的學(xué)生結(jié)對(duì)互助。但是學(xué)生都希望和自己關(guān)系比較好的伙伴組隊(duì)研究，另外，在實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)室也有各項(xiàng)課堂規(guī)定，還有時(shí)間限制，學(xué)生在探究活動(dòng)的時(shí)間和模式也非常局限。

三、創(chuàng)建班級(jí)科技角，讓探究走進(jìn)課間

（一）創(chuàng)建主題式科技角

就《天氣》單元為例，本單元的實(shí)驗(yàn)均是圍繞四方面開(kāi)展的，涉及的實(shí)驗(yàn)材料如下：

在材料準(zhǔn)備上只需準(zhǔn)備若干的氣溫計(jì)，不同規(guī)格的雨量器，風(fēng)旗和指南針就夠了，這些實(shí)驗(yàn)材料有很多都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上已經(jīng)準(zhǔn)備過(guò)的現(xiàn)成的材料。

（二）分區(qū)規(guī)劃科技角

班級(jí)科技角分兩塊區(qū)域：室內(nèi)科技角和室外科技角。室內(nèi)科技角主要是指在教室中設(shè)置專門放置簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器材的柜子，以借還的制度，為探究活動(dòng)提供器材。室外科技角是指在校園中設(shè)置學(xué)生進(jìn)行室外科學(xué)探究的活動(dòng)區(qū)，可以將一些常規(guī)的觀測(cè)類的實(shí)驗(yàn)器材固定在指定的區(qū)域，讓學(xué)生在每次經(jīng)過(guò)的時(shí)候，不由自主地去親近和使用這些器材。

（三）搭配任務(wù)單面向多層次

班級(jí)科技角應(yīng)該面向全班學(xué)生，可以提供白紙和半自主任務(wù)單，為不同層次的孩子提供公平的參與機(jī)會(huì)。學(xué)生可以自己尋找同伴自由規(guī)劃時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)鞏固或者探究。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇白紙以簡(jiǎn)單畫圖和文字的形式記錄自己的收獲。學(xué)有余力的學(xué)生可以多進(jìn)行主動(dòng)思考的探究性學(xué)習(xí)，利用半自主性任務(wù)單，開(kāi)展整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

還可以開(kāi)辟一塊交流板，讓學(xué)生粘貼自己的實(shí)驗(yàn)成果，并和同伴之間進(jìn)行交流和討論，增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意義，獲得深刻的探究學(xué)習(xí)認(rèn)知。

愛(ài)因斯坦在美國(guó)高等教育300周年紀(jì)念會(huì)演講《論教育》中有這樣一段話：“如果人們忘掉了他們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育?！碑?dāng)孩子們忘掉老師上課所講的《天氣》單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，回到生活中，冷熱的時(shí)候，他們會(huì)主動(dòng)去查看氣溫計(jì);雨的時(shí)候，他們會(huì)自主關(guān)注降水量;起風(fēng)了，他們會(huì)去看下意識(shí)地看紅領(lǐng)巾或者樹(shù)葉的運(yùn)動(dòng)情況，暗暗感嘆風(fēng)的奇妙。當(dāng)《天氣》就融入了學(xué)生的生活，內(nèi)化成了他們的一部分，這就成了教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴琴.從“教動(dòng)手”到“學(xué)探究” —淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的深度教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué).2020（02）：75.

[2]王薇斌.借鑒行知思想，建立“家庭實(shí)驗(yàn)室”[J].教學(xué)時(shí)代.2020（19）：29.

浙江省溫州市雙嶼小學(xué)，浙江 溫州 325000