初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探索

王忠婷

摘要：隨著教育改革的不斷推進，傳統的教學方式已經不適應時代發(fā)展的需求，所以教師要不斷創(chuàng)新教學模式，以新穎的教學形式吸引學生的注意力，提高其自主學習的能力。初中生物一直是教學中的難點，對于大部分初中生說其內容比較枯燥，理解起來也有很大的難度，所以改變教學策略是十分必要的。本文從培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義入手，提出了幾點改善初中生物教學狀況，提高學生自主學習能力的措施。

關鍵詞：初中生物教學;學生;自主學習能力

初中是學生初次接觸生物知識的階段，由于其理解難度大，涵蓋的知識面廣，為學生的學習增加了難度，如果仍然采取傳統的教學方式，讓學生長期處于被動學習狀態(tài)下，不僅不利于知識的接收，還會大大降低教師的教學效率，從而阻礙教學活動的順利開展。新型教學模式下，教師要加強與學生之間的溝通和交流，與學生建立良好的互動關系，改變之前沉悶的學習氛圍，這樣才能推動學生自主加入到教學活動中，從而促使其擁有良好的自主學習能力。

一、初中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義

自主學習和被動學習是兩種相對的學習狀態(tài)，要想達到滿意的教學效果，提高教師的教學效率，就要保證學生可以積極自主地學習生物知識。在生物教學中，理論與實驗并重，所以學生要學習的知識點比較多，而且難度也比較大，如果只是被動地學習，會加大教學難度，難以達到真正的教學目的。在初中生物教學中，通過自主學習能力的培養(yǎng)不僅可以提高教師的教學效率，還能挖掘其學習方面的潛能，從而推動其全面發(fā)展。所以教師要重視自主學習能力的培養(yǎng)，及時調整教學策略，激發(fā)其學習上的興趣，并且為其營造良好的教學氛圍，引發(fā)學生的好奇心，使其有意識地探究知識，主動參與課堂教學活動。

二、初中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）合理運用教學方法，產生學習動力

長期以來生物都不是作為最終考試科目存在的，所以有些學生缺乏對生物學科的重視，其學習動力和積極性也不高。要想調動學生的積極性，就要激發(fā)學生的學習動機，這才是自主學習的關鍵，也是教師應該關注的方面。所以在初中生物教學中，教師要根據學生的實際情況，采取合理的教學方法，針對其興趣進行專門培養(yǎng)，同時還要改變其學習的態(tài)度，認識到學習生物的目的，雖然其不是中考科目，但是在日常生活和以后的學習中，可以發(fā)揮重大作用。為此教師要轉變自身的教學理念，通過多元化的形式激發(fā)其學習的動力，從而更好地開展自主學習。

比如，在學習《血流的管道──血管》這節(jié)生物知識時，通常情況下教師都是通過文字或者圖片的形式開展教學活動，或者是讓學生通過顯微鏡認識血管。這樣不僅實現了學生對血管結構功能的學習，還使其擁有了認識和區(qū)分三種血管的能力，通過實驗教學的開展雖然在一定程度上提高了學生的觀察能力，也促進了其自主學習能力的提升，但是要想從根本上轉變學生的學習狀態(tài)，可以以視頻的方式，讓學生全面認識和牢牢掌握血管知識?，F階段的生物教學中，通過多媒體開展實驗教學是非常必要的，對學生有著極高的吸引力，最大程度上提高了學生的自主學習能力。

（二）加強問題引導，調動學習興趣

生物知識體系十分龐大，其中還涵蓋著許多抽象性的知識概念，如果是在傳統教學模式下，沉悶的課堂氛圍中，不僅不利于調動學生的積極性，還會給教師教學活動的開展增加難度。為了達到好的教學效果，增強生物課堂教學效率，可以結合教學內容向學生提出相關的生物問題，以此來引發(fā)學生思考，使其可以主動參與到問題的討論中，從而挖掘出深層的知識點。在初中生物教學中，以問題引導學生，是當前比較受歡迎的教學形式，拉近了學生與生物知識的距離，調動了其學習的興趣，擁有了良好的學習氛圍。

比如，關于《消化和吸引》這節(jié)知識點，教師可以先向學生提出幾個簡單的問題，人們咀嚼饅頭時都發(fā)生了哪些變化？為什么食物會變甜？這是我們日常生活中會接觸到的東西，與學生的認知有著強烈的聯系，通過這些簡單問題的提問，可以引入教學主題，達到思維的熱身，從而讓學生對這節(jié)課產生了興趣。另外，為了實現對知識的進一步探究，教師可以利用實驗讓學生探究唾液濃度對淀粉分解的作用，并向學生提問溫度不同對實驗會造成哪些影響。由于初中生對生物知識的了解非常有限，所以要通過必要的問題引導學生學習，使其擁有正確的解決思路，從而全面認識和了解生物知識。

（三）通過小組合作，加強知識理解

理科性質的學科通常都具有很強的實踐性，需要學生擁有很強的實踐能力，這也是生物教學中的重點內容，所以教師不僅要采取有效措施提高學生的自主學習能力，還要通過豐富的生物實驗培養(yǎng)學生的動手操作能力。在此過程中教師要發(fā)揮學生的主體作用，使其真正的加入到教學活動，在反復實驗過程中，懂得各個知識點，有些實驗對初中生來說具有一定的難度，依靠自身的力量無法快速高效地完成，這時就可以采取小組合作的形式，讓學生之間互相幫助，加強對知識的探討和研究，并實現對實驗結果的分析和評價。

在深入理解的基礎上，學生的自主學習能力也能得到提升，同時還培養(yǎng)了學生的團隊協作能力，推動了他們綜合發(fā)展。比如，在學習“動植物細胞”知識時，教師可以先讓學生學習顯微鏡的操作，并逐一練習，然后再讓學生進行實際觀察。觀察動植物細胞時，需要學生擁有一定的細心和耐心，把繁瑣的步驟可以一步一步完成。這節(jié)課程中需要學生理解和記憶的知識點比較多、比較雜，以小組合作的形式開展實驗教學，降低了學生的抵觸心理，達到了互幫互助的效果。

結束語

根據現階段的教育理念要求，在學科教育中教師需要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，這也是當前教學的重點內容。所以在初中生物教學中，教師要采取相應的策略，以提高學生的自主學習能力、實踐能力等為主，讓學生可以積極參與到教學，為教學活動的順利開展做出貢獻。同時教師還要通過多樣化的教學內容，吸引學生的注意力，從根本上激發(fā)其學習的興趣，進而產生學習的動力。

參考文獻

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德陽三中 618000