在教育活動(dòng)中發(fā)展幼兒的主動(dòng)性

張譯文

教育貫穿于幼兒的一日生活之中，對(duì)于幼兒來說，活動(dòng)是教育的重要方式。教師要有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教育目標(biāo)，只有通過各項(xiàng)活動(dòng)積極發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，才能使幼兒獲得發(fā)展。那么，幼兒是否在活動(dòng)中得到了發(fā)展，并且是主動(dòng)的發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)從思想觀念到教育實(shí)踐一系列的根本性轉(zhuǎn)變。

幼兒在知識(shí)技能方面的發(fā)展，并不是僅靠老師教能解決的，只有在實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒充分得以親身體驗(yàn)才能解決。一位老師給小朋友講《球浮上來了》的故事，其目的是通過故事教育幼兒遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法。而故事講完后，孩子們到洗手間把池子里放滿了水，把皮球浮在上面玩。故事里講到的小動(dòng)物的行為，幼兒沒有親身體驗(yàn)，所以沒有達(dá)到預(yù)期教育目的。

另外一位老師設(shè)計(jì)的《怎樣取出來》：一輛玩具車不小心掉到了鋼琴后面，幼兒圍在那兒商量如何把它取出來，而老師在一旁觀察著一切，并不急于去幫助他們。一名幼兒說：“叫老師把鋼琴搬開?！绷硪幻變赫f：“老師搬不動(dòng)。”其中一個(gè)孩子把手伸進(jìn)去拿，但夠不著。又一名幼兒說：“有一根棍子就好了?！庇腥四脕硪恢сU筆，但仍夠不著。“再長一點(diǎn)就好了?！币粋€(gè)孩子插話。最后他們來找老師要棍子，老師說：“想一想，我們班里哪有棍子？”孩子們找到了一個(gè)紙棒，不一會(huì)兒玩具就取出來了。孩子們歡呼跳躍，高興極了。這時(shí)老師表揚(yáng)了那個(gè)想辦法的孩子，夸獎(jiǎng)他遇事肯動(dòng)腦筋、想辦法，希望小朋友們都向他學(xué)習(xí)。這項(xiàng)活動(dòng)孩子們不但體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且還懂得了遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法的道理。

促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵是教育目標(biāo)要與幼兒的實(shí)際發(fā)展水平相一致，不能過高或過低。同時(shí)教師要巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)，把教育轉(zhuǎn)化為幼兒的親身體驗(yàn)，這樣才能使幼兒主動(dòng)的發(fā)展。那么如何判斷活動(dòng)中幼兒是不是主動(dòng)參與了呢？我認(rèn)為：

一、幼兒是否對(duì)活動(dòng)有興趣和愿望

在活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)出“幼兒在前，教師在后”。當(dāng)幼兒積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，教師要觀察了解幼兒學(xué)習(xí)行為是怎樣產(chǎn)生的，在尊重幼兒認(rèn)識(shí)過程中進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。如：一位教師在教幼兒“6”的組成，她的計(jì)算教具是六幢顏色鮮艷的房子，并告訴小朋友這是小兔的家。小朋友面對(duì)六幢小房子發(fā)出了疑問：“小兔子的房子沒有門，沒有窗，小兔是從煙囪里鉆進(jìn)去的嗎？”“他住在里面會(huì)悶死嗎？”老師饒有興趣地面對(duì)這突然提出來的疑問：“你們說該怎么辦呢？”孩子們活躍起來，有的說：“裝個(gè)電扇就可以了?！庇械恼f：“給小兔家裝個(gè)空調(diào)吧?！苯?jīng)過七嘴八舌，最后討論結(jié)果是：給小兔子開扇門，再開個(gè)窗，這樣既涼快又明亮。這個(gè)小插曲以后，幼兒計(jì)算活動(dòng)的主動(dòng)性竟然比任何一節(jié)活動(dòng)效率都高。

教師在活動(dòng)中尊重幼兒，靈活掌握活動(dòng)中幼兒的興趣。不僅使幼兒從中獲得了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，更重要的是珍惜了孩子的這種好動(dòng)腦筋、勤于思考的積極性，使幼兒的自主活動(dòng)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步得到了提高。

二、幼兒是否主動(dòng)參與到活動(dòng)中

在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒在自我操作中自我發(fā)現(xiàn)、自我決策、自我協(xié)調(diào)、自我交往。此時(shí)幼兒會(huì)多方面的以至反復(fù)地表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平和個(gè)別差異，會(huì)自己解決一些問題，也會(huì)提出各種各樣的疑問。如：在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的活動(dòng)中，幼兒在觀察動(dòng)物的外部特征時(shí)，往往是看到哪兒說到哪兒，常常有重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象。為了提高幼兒參與活動(dòng)的條理性，針對(duì)這一現(xiàn)象開展討論：“為什么有的地方說過了還會(huì)說，而有的地方?jīng)]有說到呢？”教師不急于告訴幼兒，而是讓幼兒自己找原因，自己摸索、自行解決，當(dāng)然不一定要那么準(zhǔn)確，那么有條理，只要意思對(duì)就可以。然后老師做出總結(jié)：觀察小動(dòng)物要按照從頭到腳的順序。教師在活動(dòng)中掌握了幼兒自主和教師主動(dòng)的平衡關(guān)系，使之相互作用，把蘊(yùn)藏在幼兒身上的巨大的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，提高教育教學(xué)的效果。

三、教師是否隨機(jī)啟發(fā)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性

教師在教學(xué)過程中，善于給幼兒思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓幼兒能認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生真正的變化，在活動(dòng)中由于智能差異，對(duì)相同的問題有的幼兒解決得好，有的幼兒則解決得不理想。對(duì)于調(diào)整幼兒在活動(dòng)中解決同一問題出現(xiàn)的不同差異，教師要區(qū)別對(duì)待，根據(jù)幼兒能力的差別提高或降低要求，使幼兒人人都有長進(jìn)。在科技活動(dòng)《搭小橋》中，教師只給幼兒準(zhǔn)備了紙和小積木塊，讓幼兒自己去探索出怎樣用兩種東西搭成一座堅(jiān)固的小橋。由于教師給幼兒以充分的探索、思考的時(shí)間，調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也使不同水平的幼兒有了不同的發(fā)展和提高。

總之，興趣是幼兒主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，參與是幼兒主動(dòng)發(fā)展的必備條件，啟發(fā)是幼兒主動(dòng)發(fā)展的導(dǎo)向。三者有機(jī)結(jié)合才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，才能培養(yǎng)幼兒的思維力、想象力和創(chuàng)造力，才能使幼兒在平常的活動(dòng)中得到不平常的、自然的、主動(dòng)的發(fā)展。

山東省煙臺(tái)市福山第二機(jī)關(guān)幼兒園 ?265500