初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

鄧滿云

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的英語(yǔ)水平大大提升，而這也意味著英語(yǔ)教學(xué)更加現(xiàn)代化。但當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，分層教學(xué)法可以有效改變這個(gè)狀況。因此，分層教學(xué)法被很多教師應(yīng)用到是授課中，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、開(kāi)闊他們的思維視野，將深?yuàn)W難懂的英語(yǔ)理論劃分為不同層級(jí)，逐級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，還要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，以便促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面的深入發(fā)展，為我國(guó)未來(lái)英語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法? 英語(yǔ)教學(xué)? 應(yīng)用探究

一、英語(yǔ)分層教學(xué)法的含義

在當(dāng)今社會(huì)逐漸重視素質(zhì)化教學(xué)，其中分層教學(xué)是以個(gè)體具有差異化為依據(jù)的教學(xué)方法，也逐漸受到大家的廣泛關(guān)注。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境是不同的，所以每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理狀況和興趣愛(ài)好都是具有差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生的體育潛力，運(yùn)用分層教學(xué)可以有效解決這些問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)是一門(mén)集語(yǔ)言和綜合邏輯結(jié)合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力有相應(yīng)的要求，不用的學(xué)生的英語(yǔ)接受能力存在差別，因此，可以用英語(yǔ)分層法進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了教師因材施教的觀念。分層教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，可以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所得，有效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的發(fā)展具有階段性，也具有個(gè)體差異性。因?yàn)殡A段性，所以大多數(shù)的學(xué)生在同一階段都會(huì)有一些共性;也因?yàn)椴町愋?，每個(gè)學(xué)生又都有自己獨(dú)特的地方。教師需要接受學(xué)生們的相同與不同，并且要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們有巨大潛力和無(wú)限的可能。因此，可以采用分層教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、英語(yǔ)實(shí)踐和英語(yǔ)作業(yè)都進(jìn)行分層，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

首先，應(yīng)當(dāng)分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這也是初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的首要內(nèi)容。教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的教授。教師要注重因材施教，要了解學(xué)生的差異性，并要了解形成差異性的原因，分析造成其中的本質(zhì)原因，是由于心理上的排斥，還是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的認(rèn)知欠缺。教師在對(duì)學(xué)生的情況掌握之后，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。例如，針對(duì)心里排斥的學(xué)生可以用言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行反向壓抑，從而使學(xué)生爆發(fā)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的英語(yǔ)障礙，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)帶來(lái)的感受，并通過(guò)組內(nèi)交流，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的狀態(tài)。并對(duì)不同層的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的首要內(nèi)容。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)層次，教師可以逐級(jí)增加教學(xué)難度，還可以依據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)，教師可以在基礎(chǔ)大綱上適當(dāng)增加內(nèi)容，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，只需要掌握基礎(chǔ)大綱即可：對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)降低大綱難度，由簡(jiǎn)單到困難逐級(jí)加深，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在教授“Why do you like koalas？”這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生能夠記住課后單詞即可;而中等生需要可以對(duì)課文進(jìn)行翻譯，并能夠背誦單詞;尖子生則需可以將課文進(jìn)行背誦，還需要記住課后單詞和課文中的生詞。

（二）分層課堂提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)遇到較為模糊的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，但很多學(xué)生不想去深挖知識(shí)點(diǎn)，徹底對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握，也可能是學(xué)生的理解有偏差或者新舊知識(shí)沖突造成的，學(xué)生形成了懵懂的狀態(tài)。所以這時(shí)候就需要教師對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式理清知識(shí)點(diǎn)，不斷的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思。但每個(gè)學(xué)生都存在差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力也是不同的。初中英語(yǔ)教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，讓問(wèn)題更具有針對(duì)性，也相應(yīng)的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。并且教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能只為優(yōu)等生設(shè)計(jì)發(fā)散問(wèn)題和懸念性的問(wèn)題，也要為基礎(chǔ)較為薄弱英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問(wèn)題，能夠增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提升班級(jí)的整體成績(jī)。

（三）分層進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐

英語(yǔ)實(shí)踐是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容，一直以來(lái)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師也格外注重組織學(xué)生進(jìn)行課上實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的盲目畏懼，運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)成果幫助學(xué)生建立現(xiàn)代化英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和英語(yǔ)思維能力有一定的要求，所以教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)思維能力進(jìn)行分層英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)。

（四）分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的層次布置不同的作業(yè)。首先教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的基本情況，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，挖掘他們的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。依據(jù)學(xué)生的差異性可以將學(xué)生主要分為三個(gè)層次，分別為甲、乙和丙，甲是英語(yǔ)成績(jī)較差的同學(xué)，作業(yè)完成難度較大的同學(xué)，所以這部分的同學(xué)需要進(jìn)行模仿性的作業(yè)，針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)等題型的作業(yè)。而乙是成績(jī)中等，題做得少，努力程度相對(duì)丙來(lái)說(shuō)少的同學(xué)，成績(jī)較為不穩(wěn)定，這類(lèi)學(xué)生可以留甲層同學(xué)的基礎(chǔ)作業(yè)，再加上一些稍難的題，培養(yǎng)思維能力。而丙層同學(xué)是較為努力，英語(yǔ)水平較好的同學(xué)，自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，那可以在乙層同學(xué)的基礎(chǔ)上留一些實(shí)踐性作業(yè)。所以通過(guò)分層布置作業(yè)可以使三個(gè)層次的學(xué)生都能依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力完成作業(yè)，使部分同學(xué)不用承擔(dān)那么大的負(fù)擔(dān)，也能提高英語(yǔ)作業(yè)的有效性。

三、總結(jié)

隨著課程改革的逐步深入，初中英語(yǔ)教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用分層法進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，逐漸提高全班的英語(yǔ)成績(jī)，從而達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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