高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

摘 要：史料實證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大組成部分之一，通常是指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、社會實踐而逐步形成的學(xué)習(xí)、思考、分析和解釋歷史的重要品質(zhì)，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)中發(fā)揮著積極的作用，本文將結(jié)合相關(guān)理論，就新課程背景下如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的史料實證素養(yǎng)進(jìn)行研究，提出具體可行的培養(yǎng)策略，以期更好的促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出學(xué)科核心素養(yǎng)概念，要求教師在高中歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并且并其作為高中歷史教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。史料實證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大組成部分之一，通常是指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、社會實踐而逐步形成的學(xué)習(xí)、思考、分析和解釋歷史的重要品質(zhì)，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)中發(fā)揮著積極的作用，本文將結(jié)合相關(guān)理論，就新課程背景下如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的史料實證素養(yǎng)進(jìn)行研究，提出具體可行的培養(yǎng)策略，以期更好的促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、史料實證素養(yǎng)概念解讀

如今，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全球基礎(chǔ)教育改革的風(fēng)頭話題。我國基礎(chǔ)教育界在推廣學(xué)科核心素養(yǎng)時，立足于國內(nèi)基礎(chǔ)教育實際情況以及學(xué)生身心發(fā)展特點，目標(biāo)在于培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代社會發(fā)展變化的優(yōu)秀學(xué)生?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行介紹，強調(diào)歷史學(xué)科教學(xué)改革必須以核心素養(yǎng)為方向和目標(biāo)，在教學(xué)過程中采取各種有效方法促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。史料實證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大組成部分之一，其可以更好的展示史料學(xué)科的內(nèi)在韻味。由此可見，史料實證素養(yǎng)不僅是一種歷史學(xué)習(xí)和研究方法，更是一種思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，教師在高中歷史課堂教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生進(jìn)行史料教育，積極鼓勵學(xué)生對史料進(jìn)行搜集、甄別、分析及運用，從而使學(xué)生形成良好的史料實證素養(yǎng)，為接下去的歷史學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有內(nèi)心對歷史學(xué)習(xí)具有較強的興趣，才可以積極參與到歷史課堂教學(xué)中，從而有效提升課堂教學(xué)效率。歷史涉及到許多歷史知識和事件，如果教師在課堂教學(xué)過程中過于偏重知識講解的話，必然會導(dǎo)致學(xué)生陷入機械記憶，從而使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，教師在課堂教學(xué)過程中引入各種生動新鮮的史料素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別、分析，必然可以更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展岳麓版高中歷史必修3《梨園春秋》課堂教學(xué)時，教師可以在課堂上播放一段莆仙戲《春草闖堂》選段，從而有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

歷史教學(xué)除了幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)和掌握歷史知識和事件之外，還應(yīng)幫助學(xué)生形成養(yǎng)成獨立思考、自主探究的良好習(xí)慣。然而，許多高中歷史教師在教學(xué)過程中過度依賴教材，不利于學(xué)生通過自主探究而形成獨立見解。如果教師在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生主動收集、辨析、整合教材之外的史料資源，并嘗試學(xué)會運用史料去探究歷史，進(jìn)而幫助學(xué)生提升自主探究能力。例如，教師在開展岳麓版高中歷史必修3《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》課堂教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要接觸到不同流派的代表人物，可以通過指導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)史料來認(rèn)識和理解不同流派的思想，從而使學(xué)生通過獨立思考、自主探究而提升自主探究精神。

（三）有助于增強學(xué)生歷史解題能力

隨著新課程教學(xué)改革以及新高考改革的日益推進(jìn)，高考日益重視考查學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，出現(xiàn)各種不同類型的新材料、新情境，這就必然要求學(xué)生提升自身史料實證素養(yǎng)，進(jìn)而更好的解讀高考?xì)v史試題中的史料素材，進(jìn)而順利實現(xiàn)解題而獲得分?jǐn)?shù)。有鑒于此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)有意識地創(chuàng)造條件幫助學(xué)生提升史料實證素養(yǎng)、歷史解題能力，使他們得以更好的解答材料型試題，從而在至關(guān)重要的高考中獲得較好的成績。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）精選史料輔助教學(xué)，引發(fā)史料實證興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，正如陶行知所講“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情”，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)過程中必須注重激發(fā)學(xué)生史料實證興趣。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的心理特點，新鮮的、有趣的史料素材可以更好的吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生史料實證興趣。因此，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心選擇一些生動活潑、新鮮有趣且具有現(xiàn)實意義的史料素材，以便更好的輔助課堂教學(xué)，有效激活學(xué)生史料實證興趣。但是，高中歷史教材的容量是有限的，史料素材不夠飽滿，難以有效引發(fā)學(xué)生史料分析意識。有鑒于此，教師應(yīng)合理拓展和豐富史料素材，使史料素材的新鮮感、多元化得以增強，更好的吸引學(xué)生的注意力。例如，在開展岳麓版高中歷史必修1《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》課堂教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的強大功能，為學(xué)生提供一些相關(guān)的視頻、圖片以及動畫等不同類型的史料素材，推動學(xué)生“神入”歷史情境，引發(fā)史料實證興趣。接著，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對中國早期政治制度史料開展實證分析，幫助學(xué)生逐步形成歷史的證據(jù)意識。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過對比互證的方法，將中國早期政治制度和中國古代政治制度進(jìn)行對比分析，在對比分析的過程中學(xué)會分析所獲資料的真實性，從而有效提升學(xué)生的辯證思維，進(jìn)而更好的發(fā)展史料實證素養(yǎng)。

（二）提倡自主搜集史料，增強史料搜集能力

史料通常是指那些可以記錄或反映過去發(fā)生、存在過的歷史事件的文字記載和相關(guān)物品，教師在課堂教學(xué)過程中日益重視開展史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中獲取信息、得出結(jié)論。但是，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式?jīng)]有重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能在課堂上被動接受史料，沒有機會自主搜集史料，不利于提升學(xué)生的史料搜集能力。因此，教師必須主動轉(zhuǎn)變教育理念，提倡學(xué)生自主搜集史料，并且嘗試對收集到的史料進(jìn)行分類和考證，從而獲得史料實證素養(yǎng)培育的更佳效果。例如，教師在開展岳麓版高中歷史必修2《經(jīng)濟(jì)騰飛與生活巨變》課堂教學(xué)過程中，可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生自行搜集與現(xiàn)代生活與習(xí)俗相關(guān)的史料素材。在布置搜集任務(wù)時，教師可以先向?qū)W生介紹史料的搜集、分類方法，要求他們將不便于攜帶的史料拍成相片，只需要攜帶一些較為輕便的史料課堂展示進(jìn)行展示。學(xué)生們紛紛行動起來，主動查找各種生活化的史料素材如糧票布票、結(jié)婚證書、父母生活照等，不僅有效提升學(xué)生史料搜集能力，而且可以通過生生、師生交流探討加深對史料內(nèi)涵的理解。

（三）通過對比分析史料，提高史料辯析能力

大多數(shù)史料都是由人負(fù)責(zé)記錄而得以保存下來的，但是人具有很大的主觀性，這就在一定程度上會影響史料的客觀性、真實性，這就要求學(xué)生必須具備良好的史料辯析能力。教師在具體教學(xué)過程中，除了提倡自主搜集史料之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過對比分析的方法，對收集到的不同類型的史料素材進(jìn)行科學(xué)考證和辨?zhèn)危M(jìn)而使史料素材更具典型性、客觀性，使學(xué)生史料辯析能力得到有效增強。例如，教師在開展岳麓版高中歷史必修1《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》課堂教學(xué)時，由于社會上對“黃海海戰(zhàn)第一炮是誰開的？”一直存在爭議，有的認(rèn)為是日本的吉野艦首先開炮，有的則認(rèn)為是中國北洋艦隊首先開炮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這一話題收集相關(guān)史料素材，并對史料素材進(jìn)行對比、考證和分析，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識歷史事件，使學(xué)生史料辯析能力得到進(jìn)一步增強。

（四）開展有效課堂提問，增強史料解讀意識

課堂提問在高中課堂教學(xué)過程中是十分必要的，其不僅可以很好的集中學(xué)生的注意力，而且還可以促進(jìn)師生間的交流互動。教師在史料實證教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生史料解讀意識，使他們樂于動腦，積極回答，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主思考能力。但是，由于受各種主客觀因素的影響，使得許多教師在課堂上仍然偏重于知識講解，并沒有重視加強師生互動，進(jìn)而在一定程度上影響學(xué)生的參與熱情。有鑒于此，廣大高中歷史教師必須認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課堂提問，從而更好的激發(fā)學(xué)生史料解讀意識。教師在設(shè)計課堂提問時還應(yīng)注意遵循學(xué)生心理特點和具體學(xué)情，使問題具有科學(xué)性、合理性和引導(dǎo)性，從而防止出現(xiàn)問題難度過大或難度過小的窘境。例如，教師在開展岳麓版高中歷史必修2《經(jīng)濟(jì)體制改革》課堂教學(xué)時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生已有歷史知識和經(jīng)驗，有針對性的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生自主探索、解讀史料意識的問題鏈：（1）當(dāng)時農(nóng)民在參加集體勞作時為什么會“出工不出力”？（2）“出工不出力”現(xiàn)象對當(dāng)時農(nóng)村帶來什么影響？（3）國家實施土地承包到戶對農(nóng)村帶來什么影響？這樣的教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生思考和解讀史料素材，從而更好的增強史料解讀意識和能力。

綜上所述，史料實證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大組成部分之一，通常是指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、社會實踐而逐步形成的學(xué)習(xí)、思考、分析和解釋歷史的重要品質(zhì)，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)中發(fā)揮著積極的作用，本文將結(jié)合相關(guān)理論，就新課程背景下如何通過廣大高中歷史教師應(yīng)主動更新教育理念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，通過精選史料輔助教學(xué)以引發(fā)史料實證興趣、提倡自主搜集史料以增強史料搜集能力、通過對比分析史料以提高史料辯析能力、開展有效課堂提問以增強史料解讀意識等策略更好的發(fā)展學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

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作者簡介：許榕清（1981-），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市涵江區(qū)莆田華僑中學(xué)一級教師，主要研究方向：高中歷史教學(xué)。