基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘 要：新課程改革下，教育行業(yè)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)越來越重視，而其中就包含對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。良好的表達(dá)能力有利于提升學(xué)生的思維邏輯，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的解題思路，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升至關(guān)重要。為此，高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中需要積極革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，通過創(chuàng)新的教學(xué)手段來大力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。而本文將對此展開深入探究，旨在為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);表達(dá)能力

表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)能力，通常指學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力?？v觀現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)普遍得不到重視，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)審題不清、邏輯不通以及答非所問的狀況，也就在很大程度上制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升[1]?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要積極強(qiáng)化對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠以口頭或書面的形式來清晰表達(dá)自己的所思、所感，從而不斷提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的意義

（一）改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要可以體現(xiàn)在其對于知識的探究欲望和積極學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)生表達(dá)能力的提升能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生知識探究欲望的提升，同時(shí)讓學(xué)生更加積極主動的投入到知識的交流、闡述當(dāng)中。所以，能夠讓學(xué)生在協(xié)作表達(dá)和自我表現(xiàn)中體會到更加豐富的學(xué)習(xí)樂趣，從而能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）激發(fā)學(xué)生主體意識

在傳統(tǒng)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主體通常是教師，而學(xué)生常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，呆板的跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師的滿堂灌之下，課堂氛圍十分沉悶和枯燥。顯然，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升十分不利。而通過培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生在教學(xué)課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行積極有效的互動。如此，不僅有利于活躍課堂氛圍，還有利于凸顯學(xué)生的主體位置，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生更加積極主動的投入學(xué)習(xí)之中。

（三）促進(jìn)師生有效互動

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都背負(fù)著高考這一沉重的壓力，而在這一壓力之下教師只知道埋頭苦教，學(xué)生只知道埋頭苦學(xué)。這也就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都嚴(yán)重缺乏有效的互動交流[2]。教師在教學(xué)過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力能夠讓學(xué)生更加清晰的表達(dá)出自身的一些想法，這有利于深化師生之間和同學(xué)之間的了解。而在彼此增進(jìn)了解的基礎(chǔ)上，彼此的互動交流就能夠更加通暢有效。

（四）提升學(xué)生思維能力

俗話說心口如一，口頭表達(dá)能力其實(shí)就是人思維能力的體現(xiàn)，只有在清晰的思維邏輯下人才能夠清楚、條理的進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)所表達(dá)出來的內(nèi)容也才具有相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵。反之，在不斷提升人的表達(dá)能力的同時(shí)也能夠不斷促進(jìn)人思維能力的提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確的、清晰的去表達(dá)思想，其實(shí)就是幫助學(xué)生構(gòu)建良好的邏輯思維能力?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的策略

（一）問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生思維能力最為直接有效的方式，而當(dāng)學(xué)生思維能力得到鍛煉之后，學(xué)生的表達(dá)能力也能夠得到顯著的提升。與此同時(shí)，以問題引導(dǎo)的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)師生之間的互動交流，讓學(xué)生更加專注、更加積極主動的投入學(xué)習(xí)之中，而這對于學(xué)生表達(dá)能力的提升同樣具有重大的促進(jìn)作用。為此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要積極采用問題引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

例如在人教版高中數(shù)學(xué)A版必修第一冊第三章第2節(jié)《函數(shù)的基本性質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師就可以通過問題的引導(dǎo)來鍛煉學(xué)生的思維，同時(shí)促進(jìn)與學(xué)生的互動交流，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。首先，教師可以以問題“函數(shù)的概念是什么？”來幫助學(xué)生回憶函數(shù)的定義。面對這一問題學(xué)生很從容的就能夠回答出來，即“給定一個數(shù)集A，對A施加對應(yīng)法則f，記作f（A），得到另一數(shù)集B，也就是B=f（A），那么這個關(guān)系式就叫函數(shù)關(guān)系式，簡稱函數(shù)[3]?！比缓?，教師可以從函數(shù)的概念入手向?qū)W生提出問題“若數(shù)集A不斷變化，數(shù)集B是不是也會不斷變化，他們之間的變化又會呈現(xiàn)出怎樣的一些規(guī)律呢？”面對這一問題學(xué)生可能會表現(xiàn)的無所適從，但是教師可以通過畫圖來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知函數(shù)的變化規(guī)律，即其對稱性、奇偶性和單調(diào)性等基本性質(zhì)。最后，在學(xué)習(xí)完函數(shù)的基本性質(zhì)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，如何快速準(zhǔn)確的進(jìn)行函數(shù)性質(zhì)的判斷，同時(shí)將自己總結(jié)歸納的東西記錄在自己的課堂筆記本上。在這樣一個教學(xué)過程中，學(xué)生的思維跟隨著教師的問題不斷跳動，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下積極發(fā)表看法以及以書面形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這能夠有效促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的提升。

（二）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

小組合作是新課程改革下被教育行業(yè)廣泛應(yīng)用的一種創(chuàng)新高效的教學(xué)手段，其最大的特點(diǎn)就是將教學(xué)課堂交還給學(xué)生自己，從而充分彰顯學(xué)生的課堂主體位置。小組合作的開展形式是學(xué)生以小組為單位針對教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考、討論和總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都需要經(jīng)過充分的互動交流，不僅能夠有效深化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

例如在人教版高中數(shù)學(xué)A版必修第一冊第四章第4節(jié)《對數(shù)函數(shù)》一課的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。首先，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，保障所有學(xué)習(xí)小組都處于同一個學(xué)習(xí)水平之上。然后，教師需要契合教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師可以為學(xué)生布置這樣一個小組學(xué)習(xí)任務(wù)“畫出對數(shù)函數(shù)圖像，同時(shí)探究其單調(diào)性和特殊點(diǎn)”。在這一小組學(xué)習(xí)任務(wù)下，小組成員之間需要展開積極的自主思考以及合作討論。同時(shí)教師也需要積極地融入學(xué)生中間與學(xué)生一同探究，同時(shí)輔助學(xué)生解決一些探究問題。最后，在所有小組都完成探究討論并得出最終結(jié)論之后，教師需要讓其以書面表達(dá)的形式記錄下來并上交。在這樣一個教學(xué)過程中，學(xué)生真正成為了課堂主人，其能夠自由的發(fā)表觀點(diǎn)和看法，同時(shí)在討論的過程中學(xué)生與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生思維的碰撞，并以書面表達(dá)的形式將碰撞火花進(jìn)行記錄，這不僅有利于深化學(xué)生的知識理解，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力。

（三）多元評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。但是在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的主體通常是教師，這樣一種單一、片面的教學(xué)評價(jià)并不能充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用[4]。針對這一問題，在新課程改革下高中數(shù)學(xué)教師需要積極采用多元評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即師生評價(jià)、生生評價(jià)以及自我評價(jià)。這是因?yàn)閷W(xué)生的能力不是單一的，是多方面的，每個學(xué)生都有自己的比較擅長的方面，學(xué)生在知識的建構(gòu)過程中，所體現(xiàn)出來的各方面能力是多個維度的數(shù)值反映，不是只是單一維度的體現(xiàn)。故而采用多元評價(jià)是必須的，而在多元評價(jià)的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間的了解將更加深入，互動交流也將更加通暢，這對于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)具有積極意義。

例如在人教版高中數(shù)學(xué)A版必修第一冊第三章第5節(jié)里的《函數(shù)模型的應(yīng)用》一課的教學(xué)中，教師就可以采用多元評價(jià)來促進(jìn)師生之間的互動交流和彼此了解，從而在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師可以以問題的解答情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生對于基本概念和基本方法的應(yīng)用是否扎實(shí)。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容可以是同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，也可以是同學(xué)在學(xué)習(xí)思維上的體現(xiàn)。最后教師可以讓學(xué)生針對自身的一些學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并闡述出來。如此，通過多元評價(jià)，學(xué)生將更加全面的認(rèn)知自己，同時(shí)在與教師和同學(xué)的積極互動中，其表達(dá)能力能夠獲得顯著的提升。

（四）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生往往羞于表達(dá)自身的一些想法和觀點(diǎn)，究其原因在于長期的被動學(xué)習(xí)下學(xué)生的內(nèi)在情感沒有得到充分的激發(fā)，同時(shí)沒有很好的表達(dá)交流環(huán)境。為此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要針對這一癥結(jié)，在尊重學(xué)生主體位置、情感需求以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。與此同時(shí)在這一基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對于知識的深化理解，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如在人教版高中數(shù)學(xué)A版必修第一冊第一章第1節(jié)《集合的概念》的教學(xué)過程中，教師就可以由生活實(shí)際出發(fā)，因勢利導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。盡管在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生就接觸了集合的知識點(diǎn)，包括自然數(shù)、有理數(shù)等，但是學(xué)生對于集合并沒有一個整體的概念和認(rèn)知，所以在教學(xué)過程中往往會缺乏一定的主動性。這個時(shí)候教師就可以以生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生理解集合的概念，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。如教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們早餐都吃了些什么??？學(xué)生們會回答：包子、饅頭、雞蛋、面條、米粉、牛奶等等。這個時(shí)候教師就可以以早餐的品種種類來引出集合的概念。由于生活中的這些東西都是學(xué)生所熟知的，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候就可以更加的從容自然。而長期下來教師就可以有效提升學(xué)生的表達(dá)積極性，讓學(xué)生與教師更多的進(jìn)行交流，從而不但能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的知識理解。

結(jié)束語

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在具體教學(xué)過程中教師可以通過問題引導(dǎo)、小組合作、多元評價(jià)以及因勢利導(dǎo)等多項(xiàng)手段來實(shí)現(xiàn)。如此，在良好培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)上充分強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠更加有條不紊、從容不迫，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周霓.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代人，2018，20（6）：111.

[2]過家福.高中生數(shù)學(xué)語言能力的現(xiàn)狀與對策研究[D].上海師范大學(xué)，2017，，1（20）：11.

[3]張進(jìn).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力[J].中學(xué)課程資源，2020，12（3）：53-54.

[4]胡克政.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力[J].文淵（小學(xué)版），2019，11（9）：428.

基金項(xiàng)目：本文系2020年教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“運(yùn)用‘讀思達(dá)’教學(xué)法培育高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號：KCZ2020043）研究成果

作者簡介：王志勇（1984.10-）男，漢，福建泉州人，碩士，福建省石獅市石光中學(xué)一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)