淺析信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：現(xiàn)代社會是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會，所謂活到老學(xué)到老，學(xué)會自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們生存所必須的能力。因此如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使之成為終身受用的工具呢？這就要求我們要善于利用信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)邁進(jìn)。本人結(jié)合多年信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，從七個(gè)方面著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

當(dāng)前信息社會也考驗(yàn)著教師的信息化素養(yǎng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，更考驗(yàn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生“在日常生活中應(yīng)用信息工具實(shí)踐，將這些能力內(nèi)化成為自身的思維方式和行為習(xí)慣，從而形成一生的信息素養(yǎng)品質(zhì)”[1]。在信息技術(shù)課堂中如何讓學(xué)生自覺自愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

一、重塑師生角色，奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

（一）新的教學(xué)理念認(rèn)為：“教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！币冀K堅(jiān)持從“以人為本”的角度培養(yǎng)學(xué)生多元智力來考慮，充分認(rèn)識到自己的教育對象是具有個(gè)體差異、有感情、個(gè)性鮮明、需要被人尊重和激勵(lì)的個(gè)體，而不是被動(dòng)接受知識的機(jī)器。（二）因此在教學(xué)過程中，我們不斷更新教學(xué)理念，倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開不怕出錯(cuò)，不怕失敗，大膽發(fā)揚(yáng)自學(xué)精神。（三）努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人對工具的能動(dòng)把握”，而不是讓“電腦”成為人腦的“主宰”，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主性的，而自主學(xué)習(xí)并不意味著沒有師生交流、生生交流，老師應(yīng)要求學(xué)生在帶有自主能動(dòng)性的同時(shí)又能融入和諧友好的協(xié)作氛圍。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們注重在信息技術(shù)課堂上重塑師生角色，尊重學(xué)生主體地位，師生平等友好地開展教學(xué)互動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，或者創(chuàng)設(shè)逼真的“現(xiàn)實(shí)世界”吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望?；蛘邉?chuàng)設(shè)一種教材無法創(chuàng)造的人類真實(shí)情感教育的情景，幫助學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過眼看、耳聽、口說、手動(dòng)等形式在特定的環(huán)境中去探索、去發(fā)現(xiàn)、享受學(xué)習(xí)的樂趣，有感而發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力開動(dòng)腦筋探求新知識。

如教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常主動(dòng)地走到學(xué)生中間，運(yùn)用鼓勵(lì)的語言和語氣與學(xué)生平等對話，提醒學(xué)生“自說、自看、自想、自答”，如“你是怎樣想的？”“沒關(guān)系、大膽試一試、再想一想”、“你想聽聽其他同學(xué)是怎樣想的嗎？”“有誰愿意幫幫老師”等等話語。這些話在學(xué)生聽來就是老師對他們的尊重與信任，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會隨之高漲，自主學(xué)習(xí)的欲望也會更加強(qiáng)烈，學(xué)生必定會全身心地投入到自主學(xué)習(xí)的過程中，由“要我學(xué)”自然而然地轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”和“我愛學(xué)”。

如我在講授“PowerPoint動(dòng)畫設(shè)置”內(nèi)容時(shí)，特意選擇同學(xué)們熟悉的“龜兔賽跑”的故事做成二維動(dòng)畫進(jìn)行演示?？赐旰螅瑢W(xué)們都非常驚奇“PowerPoint還能做出這樣的效果！”禁不住問：“咦，兔子和烏龜是怎樣一起動(dòng)呢？”、“小烏龜?shù)耐仍趺催€能前后擺動(dòng)？怎么做呀？”等等主動(dòng)提出一系列的問題。通過故事演示，使學(xué)生在寬松、愉悅的情景中，感受到了聲音、動(dòng)畫、美工等各種各樣媒體信息的同時(shí)，體會到信息技術(shù)作為工具的用途，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，產(chǎn)生了積極探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，收到了事半功倍的效果。

三、科學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

自主性學(xué)習(xí)相對于“被動(dòng)型學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”、學(xué)會發(fā)現(xiàn)是自主學(xué)習(xí)的開始。好奇是孩子的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在好奇中去學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這不僅僅能讓學(xué)生自己認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)漏洞，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。因此，信息技術(shù)教學(xué)要基于原有認(rèn)知讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[2]。所以老師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有一雙善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛，營造平等，寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生眼睛、耳朵、嘴巴等器官共同參與到教學(xué)中，使他們感覺自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁的意識。我們要多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥、誘發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思、動(dòng)手做，給學(xué)生充分的時(shí)間去交流，在思考中提高能力，要牢記我們的目標(biāo)是立德樹人。

如在“畫圖工具使用”一節(jié)課中，教師先通過動(dòng)畫演示“美麗的卡通世界”提高大家興趣，然后提出問題：“請大家仔細(xì)觀察畫中的樹干，你能看出它是用什么工具畫出來的嗎？試一試！”同學(xué)們有的說用鉛筆、還有的說橡皮也可以，想出了各種各樣有趣的方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己想到的方法去嘗試，學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)到了繪圖的多種方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課本上介紹的知識。同時(shí)，教師經(jīng)常布置一些諸如《設(shè)計(jì)一張精美的賀卡》或根據(jù)自己的興趣愛好自己確定創(chuàng)作主題等的課外練習(xí)，為學(xué)生搭建展示才能、凸顯個(gè)性的平臺，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，制作出了如珍惜生命、我的夢、漂流、犁等具有創(chuàng)新思維的好作品。

四、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是操作性和實(shí)踐性，它的教育的過程就是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的過程。注重課堂上多留給學(xué)生自由的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、做中思”，鼓勵(lì)學(xué)生把所聽、所看、所想的內(nèi)容大膽地付諸于實(shí)踐，親歷自主學(xué)習(xí)的過程，收獲自主學(xué)習(xí)的樂趣。教師在評價(jià)時(shí)不過多強(qiáng)調(diào)結(jié)果和水平，而對學(xué)生積極參與的過程給予充分的肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。讓學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐的過程中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

如：在學(xué)習(xí)繪圖軟件“畫筆”時(shí)，教師講授時(shí)間控制不超過15分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生眼看、耳聽、口說、腦思，讓學(xué)生初步意識到信息技術(shù)雖然很強(qiáng)大但歸根結(jié)底只是“工具”。要想發(fā)揮它的強(qiáng)大功能，人的“思想”才是動(dòng)力的源頭，動(dòng)手實(shí)踐才能發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值。在動(dòng)手制作的過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象作“創(chuàng)意圖”，在做中看、做中想、做中學(xué)。嘗試、實(shí)踐，反思，探索，充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的充實(shí)與快樂。

五、主動(dòng)參與合作，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過程。師生交流、生生交流。學(xué)習(xí)也是一種社會性的活動(dòng)，學(xué)會合作是當(dāng)今社會對人的起碼要求。我們要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)上的合作伙伴，分工合作，讓學(xué)生在帶有自主能動(dòng)性的同時(shí)又能融入和諧友好的協(xié)作氛圍。如在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐中，教師經(jīng)常為學(xué)生提供交流探討的機(jī)會，采用讓學(xué)生自由結(jié)合，再輔以老師適當(dāng)調(diào)劑的方法進(jìn)行分組，并從每組選出一名操作能力強(qiáng)而又樂于助人的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長或老師的小助手，以次來關(guān)注每個(gè)人富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在合作的人際環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，逐步培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人長處和優(yōu)點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)“學(xué)會給別人提出善意的改進(jìn)意見，以達(dá)到共同提高的目的”的良好行為習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

六、大膽張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。

通過不同的角度、不同的途徑、用不同的方法解決問題，不僅要求教師有個(gè)性化的指導(dǎo)，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求。尤其網(wǎng)上學(xué)習(xí)，更是考驗(yàn)學(xué)生的自律和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)積累，大膽張揚(yáng)個(gè)性，而不是壓抑個(gè)性，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)體系，通過電腦技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案。在講解《WORD自選圖形》時(shí)，學(xué)生除了用單一的圖形制作外，還自主嘗試其他自選圖形的混合變形。更全面、更具體地理解了“自選圖形變變變”得強(qiáng)大功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好，所以我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性因材施教。

七、展示評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

在課堂教學(xué)中，“展示評價(jià)”的作用不可小窺。課堂常常因?yàn)檎故驹u價(jià)而精彩，學(xué)生大有收獲。在展示評價(jià)學(xué)生作品時(shí)避免簡單化、一言以蔽之，實(shí)施多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持自主探究的過程性評價(jià)，注重過程中學(xué)生情感的投入、自主性的體現(xiàn)。使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐--反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程?！罢故尽焙汀霸u價(jià)”能增強(qiáng)學(xué)困生的自信，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如在一次信息技術(shù)課堂中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：要求學(xué)生利用所學(xué)軟件做一幅“我的肖像”的作品，要求圖文并茂，主題突出。在進(jìn)行作品點(diǎn)評時(shí)，我并沒有單純就作品好壞下一個(gè)結(jié)論，而是從多元角度依據(jù)作品把學(xué)生的操作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學(xué)生的思維品質(zhì)、個(gè)性及潛在的能力做了全面的評價(jià)。學(xué)生聽完這么全面的評價(jià)后，用他們自己的話說：“我對自己了解的更多了”。

再如還是上面的課例，有一個(gè)基礎(chǔ)相對較差學(xué)生的制作過程是這樣的：他首先從素材庫中調(diào)用了一幅天安門及鮮花廣場圖片作水印景，然后使用畫圖軟件做了一個(gè)五環(huán)標(biāo)志貼到了文檔中，由于操作較慢的原因，最后的作品沒能輸入文字，畫面布局也不是很合理。但這個(gè)學(xué)生超出題目限制，靈活運(yùn)用了多種軟件和技巧來創(chuàng)作自己的作品，于是在作品展示評價(jià)時(shí)我毫不猶豫的給了他一個(gè)“優(yōu)秀”，我對全體學(xué)生說：評價(jià)時(shí)我并不注重作品的結(jié)果，哪怕它是“半成品”甚至是不佳成品，只要大家在自己原有的基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，我們都給予肯定和鼓勵(lì)。

通過教學(xué)實(shí)踐，使我欣喜地看到，我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力大大增強(qiáng)，很多學(xué)生在電腦繪畫、網(wǎng)頁制作、電腦動(dòng)畫等方面都有很大的提升。在其它方面，學(xué)生更是體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新能力。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于自主、探究、創(chuàng)新?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們需要更多的實(shí)踐和積累、探索和創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才，我愿與廣大教育同仁一道為繼續(xù)探索信息技術(shù)教育教學(xué)而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]李華珍.例談初中生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展策略[J].中國信息技術(shù)教育，2018（22）：46-48.

[2]張明亞.例談面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)策略.中國信息技術(shù)教育，2018（23）：36-37.

作者簡介：孟云，1975年出生，籍貫河北石家莊，女，中學(xué)一級教師、計(jì)算機(jī)專業(yè)，主要研究方向是信息技術(shù)教育教學(xué)