高中生物教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變問題分析

李瑞

摘 要：后進(jìn)生是課程教學(xué)中普遍存在的一個群體，要想提高整體教學(xué)實效，就必須將后進(jìn)生重視起來，并且采取有效的措施實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變?；诖?，以下就將高中生物教學(xué)作為載體，首先分析后進(jìn)生形成原因，隨后就后進(jìn)生轉(zhuǎn)變策略展開探討，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)變

所謂后進(jìn)生，主要指的是學(xué)習(xí)成績不如意的學(xué)生。實際上，它還有另外一種解釋，即“后來進(jìn)步的學(xué)生”。這就充分說明了，只要找出后進(jìn)生形成原因，是有可能實現(xiàn)其轉(zhuǎn)變的。那么，后進(jìn)生有哪些形成原因呢？又應(yīng)當(dāng)采取哪些策略呢？具體如下。

一、后進(jìn)生形成原因

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不正

在多數(shù)學(xué)生眼里，生物就是一門分值少的“小課”，沒有語文、數(shù)學(xué)以及英語重要。因此，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少在生物這門課程上花費大量的時間和精力，他們雖然會在課堂上聽課、做筆記，但是在課后卻很少自主、積極地學(xué)習(xí)[1]。由于長期不重視生物這門課程，最終導(dǎo)致生物成績不理想，成為一名生物后進(jìn)生。

（二）家校教育存在誤區(qū)

就家校教育來說，主要涉及到兩個方面的內(nèi)容，分別是家庭教育和校園教育。首先，家庭教育。部分父母對孩子抱有過高的期望，望子成龍，望女成鳳，但日常生活中卻疏于對孩子的引導(dǎo)，或是教育過于片面，僅將重心放在學(xué)習(xí)成績上，對其他方面毫不關(guān)心。其次，校園教育。就現(xiàn)階段高中生物教學(xué)情況來看，或多或少還存在著這樣的問題，極少數(shù)教師教學(xué)方法稍不得當(dāng)，往往是以批評、指責(zé)的方式管教學(xué)生，很少鼓勵、表揚學(xué)生，甚至是對學(xué)生進(jìn)行體罰，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間愈加疏遠(yuǎn)，不僅影響到生物教學(xué)活動的開展，還會阻礙學(xué)生自己的學(xué)習(xí)[2]。

（三）忽視實驗教學(xué)

不可否認(rèn)的是，生物實際上是一門實驗科學(xué)課，要想較好地學(xué)習(xí)和掌握這門課程，就離不開生物實驗。然而就具體情況來看，部分學(xué)校條件相對有限，對于生物實驗，往往是以口頭講解、黑板畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，很少演示生物實驗，自主實踐更是談不上[3]。由于忽視了生物實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正吸收和消化部分抽象的生物知識，從而不愿意參與到生物學(xué)習(xí)之中，就算是學(xué)習(xí)，也只是死記硬背，并未真正理解和掌握，一旦出現(xiàn)變動，學(xué)生就無法應(yīng)付，這也正是生物后進(jìn)生的形成原因之一。

（四）不良環(huán)境的影響

“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對于人的影響是潛移默化的，“孟母三遷”的故事正能說明此理。在校園，后進(jìn)生并非單獨存在于某個班級，而是以群體的方式存在著，如幾個貪玩、不將心思放在學(xué)習(xí)上的學(xué)生沆瀣一氣，因為過于貪玩而耽誤自己的學(xué)習(xí)，最終無法跟上他人的進(jìn)度[4]。在家里，部分家長長期不睦，家庭矛盾日益突出，導(dǎo)致學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛，心理受到創(chuàng)傷，產(chǎn)生不良情緒，不愿意再參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中;此外，部分家長未能給孩子樹立良好的榜樣，如酗酒、賭博等，學(xué)生無良好的成長環(huán)境，又耳濡目染，導(dǎo)致其思想品德差，學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏等。

二、高中生物教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變策略

（一）激發(fā)學(xué)生動機，培養(yǎng)學(xué)生興趣

現(xiàn)階段，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就是為了應(yīng)付高考，未能真正調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。對此，在實際的高中生物教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的實際情況入手，讓學(xué)生真正意識到生物這門課程的重要性，明白生物不只是為了應(yīng)付高考，更是為了未來能有更多的選擇，讓學(xué)生將生物這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)成個人的需求，積極激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和動機，讓學(xué)生從以往的“被動學(xué)習(xí)”逐步向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變[5]。此外，“學(xué)習(xí)的最大興趣，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹谡n堂教學(xué)中，教師還有必要摒棄以往的灌輸式教學(xué)，以更為趣味的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓后進(jìn)生對生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在興趣的驅(qū)使下更加自然地融入其中。例如：在教學(xué)“植物激素調(diào)節(jié)”這部分知識內(nèi)容的時候，教師聯(lián)系日常生活，設(shè)計了這樣的課堂導(dǎo)入語：“同學(xué)們，你們知道為什么小樹苗能長成參天大樹嗎？為什么窗臺上的植物，在經(jīng)過一段時間后，會向著窗外生長呢？”以此集中學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的注意力，讓其在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)入新課學(xué)習(xí)?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，通過與學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的問題，即便是后進(jìn)生，也被問題所吸引，全身心投入到新課學(xué)習(xí)之中。只要長期堅持，后進(jìn)生則會感受到生物學(xué)習(xí)的價值與魅力，認(rèn)識到其重要性，從而轉(zhuǎn)變對生物這門課程的態(tài)度，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作做好充分準(zhǔn)備。

（二）注重情感教育，建立學(xué)習(xí)自信

眾所周知，優(yōu)等生往往會受到教師的青睞，因為他們相對自覺、聽話，不需要教師督促，便會按時、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是實際上，后進(jìn)生更加需要教師的關(guān)心和愛。之所以這樣說，主要是因為后進(jìn)生的內(nèi)心通常表現(xiàn)為“自卑”、“封鎖”，一旦他們被曲解，就會產(chǎn)生不良情緒，從而壓抑自我，出現(xiàn)心理扭曲等問題。例如：在生物學(xué)習(xí)中，有這樣一位后進(jìn)生，他有段時間心情不佳，也不愿意與他人交流、互動，總是獨來獨往。教師發(fā)現(xiàn)后，立即邀請其來辦公室，與其談心。通過溝通，教師了解到原來是在一次生物學(xué)習(xí)小組競賽中，因為思維追不上其他同學(xué)，而影響到整個小組的名次，被組員所指責(zé)，甚至遭受謾罵。自此以后，他就產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己“比不上別人”，對于生物學(xué)習(xí)也不似從前認(rèn)真。對此，教師正確引導(dǎo)，可以承認(rèn)自己落后，但是不要甘心落后，只要勤奮、努力，必定會有所收獲[6]。果然，在生物課堂上，他開始發(fā)言，勇于回答教師的問題，產(chǎn)生了積極、向上的動力，在期中考試中，也有明顯的進(jìn)步?？梢?，在高中生物課堂教學(xué)中，教師有必要注重與后進(jìn)生之間的情感交流，這樣則能夠拉近雙方之間的距離，學(xué)生也會“親其師，信其道”，這對于后進(jìn)生轉(zhuǎn)變來說是極其有利的。

（三）注重實驗教學(xué)，深化學(xué)生理解

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，深化學(xué)生對生物知識的吸收和消化，增強學(xué)生的實踐能力有著極其關(guān)鍵的作用。對此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師必須將實驗教學(xué)重視起來，并且適當(dāng)給學(xué)生提供自主操作的機會，在深化學(xué)生知識理解的基礎(chǔ)上，吸引更多的后進(jìn)生參與生物學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。需要說明的是，在生物實驗中，偶爾會用到部分帶有危險性的物品，對此為了保證生物實驗的安全性和有效性，教師必須做好實驗示范，讓學(xué)生正確、有序的操作[7]。例如：在教學(xué)“觀察DNA和RNA細(xì)胞中的分布”這部分知識內(nèi)容的時候，需要結(jié)合實驗進(jìn)行。而在實驗過程中，需要手動制作裝片，對于學(xué)生有著較高的要求，且實驗所要用到的酒精燈和鹽酸溶液存在著一定程度的危險性。對此，在正式教學(xué)前，教師先進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生掌握實驗的步驟和注意事項，如“小燒杯在大燒杯中的保溫時間是五分鐘”等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主操作。值得注意的是，在這個過程中，教師并非全然不顧學(xué)生，而是要時刻關(guān)注學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須及時予以指導(dǎo)、幫助。通過教師的指導(dǎo)和自主實驗，學(xué)生可以得出這樣的結(jié)論，即“DNA主要分布在細(xì)胞核中，而RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中”。這樣一來，不僅增添了生物教學(xué)的樂趣，還讓學(xué)生，尤其是后進(jìn)生對生物知識有一個更為全面、細(xì)致的把握，為其后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，營造良好環(huán)境

合作學(xué)習(xí)活動在高中生物課堂上的開展，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著不可忽視的作用。具體來說，在合作學(xué)習(xí)中，各個學(xué)習(xí)小組必定有優(yōu)等生，學(xué)生之間的交流更為密切，后進(jìn)生可以學(xué)習(xí)到優(yōu)等生的經(jīng)驗、方法，優(yōu)等生也必須將知識掌握好，才能夠扮演好“小教師”的角色。通過合作學(xué)習(xí)的開展，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和集體意識，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。除此以外，由于教師無法每時每刻都待在學(xué)生身邊，因此當(dāng)學(xué)生在課下遇到學(xué)習(xí)問題時，可能無法及時予以指導(dǎo)。此時，后進(jìn)生就可以尋求組員的幫助，從而順利突破學(xué)習(xí)困難，早日擺脫后進(jìn)生這一稱謂[8]。例如：在教學(xué)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這部分知識內(nèi)容的時候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個小組，并且為各個小組設(shè)置了相應(yīng)的探究任務(wù)：①在檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗中，哪些生物組織中含有較多的蛋白質(zhì)？②日常生活中，有哪些食品中含蛋白質(zhì)比較多？③為什么在切面、面包當(dāng)中要添加氨基酸？等，讓學(xué)生以小組為單位展開探究。值得一提的是，為了高效完成這一任務(wù)，學(xué)生都踴躍發(fā)言，紛紛投入其中，后進(jìn)生也積極參與，取得了不錯的效果。

結(jié)束語

總而言之，對于高中生物教學(xué)中的后進(jìn)生而言，其形成原因主要有學(xué)習(xí)態(tài)度不正、家校教育存在誤區(qū)、忽視實驗教學(xué)以及不良環(huán)境的影響，對此教師可以從激發(fā)學(xué)生動機，培養(yǎng)學(xué)生興趣;注重情感教育，建立學(xué)習(xí)自信;注重實驗教學(xué)，深化學(xué)生理解;開展合作學(xué)習(xí)，營造良好環(huán)境四個方面入手，構(gòu)建高質(zhì)量生物課堂，爭取讓每位生物后進(jìn)生告別“后進(jìn)”，在生物知識的海洋里盡情遨游。

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