關(guān)于高中數(shù)學(xué)“微型課題”教學(xué)模式的思考

吳鵬

摘 要：高中階段是一個(gè)學(xué)生能否真正的步入大學(xué)，接受我國教育體系中最高階段的學(xué)習(xí)，起著最為關(guān)鍵的時(shí)期。因而無論是作為高中階段學(xué)生的家長還是教師都肩負(fù)著巨大的壓力。在家作為高中學(xué)生的家長需要注重對學(xué)生各方面健康的關(guān)注，從飲食上的均衡搭配到穿衣上的適時(shí)增減，都是十分注意的。畢竟一旦學(xué)生的身體上出現(xiàn)了任何問題，都會導(dǎo)致這一階段的學(xué)習(xí)落后于其他學(xué)生。而作為高中教師，則是需要注重如何對各門學(xué)科的知識進(jìn)行講解，如何才能夠更加的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以至于讓學(xué)生愿意花費(fèi)精力去學(xué)，而不是為了某些課程的學(xué)習(xí)去放棄其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而高中數(shù)學(xué)，或許有時(shí)候?qū)τ诟咧械膶W(xué)生而言，就是一種耗時(shí)耗力最后可能還會得不償失的學(xué)科，從而最終導(dǎo)致學(xué)生喪失對這門學(xué)科的興趣。

關(guān)鍵詞：生本理念;小組討論;微型課題

引言：高中階段的學(xué)生，面臨著學(xué)習(xí)生涯中最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，是自己能否順利進(jìn)入大學(xué)接受更高水平教育的關(guān)鍵，也是自己能否完成父母親人對自己殷切期望的關(guān)鍵。無論是生理上的壓力還是心理上的壓力，都是過去的十幾年里壓力最大的一個(gè)時(shí)期。而高中數(shù)學(xué)，作為高中階段三門主課里，難度最大最難以理解的一門的學(xué)科，對于學(xué)生而言同樣也是造成學(xué)習(xí)壓力的重要因素。因而作為高中數(shù)學(xué)教師，必須清楚的認(rèn)識到自己所教授的這門學(xué)科的特性，從而利用多種教學(xué)方式使得學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更加的感興趣，而不是一味的排斥。微型課題的靈活運(yùn)用，就是一種比較好的教學(xué)方法與手段。

一、關(guān)于微型課題的概述

對于微型課題這個(gè)新型名詞，首先作為教師必須明確它的實(shí)際意義，只有在充分理解的基礎(chǔ)上才能夠正確把握這種新型教學(xué)方式帶來的實(shí)際效果。微型課題的提出的時(shí)代背景是在我國的課程改革步伐不斷深入的前提之下，越來越多的人將目光放在了我國教育事業(yè)的發(fā)展之上，對自己孩子的學(xué)習(xí)這件事投入的精力物力不斷增多。因而為了更好地提高教師在課堂上進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠更好的理解關(guān)于這門學(xué)科的各種知識，一種新型的教學(xué)方式——微型課題誕生了。

微型課題，相較于以往的教學(xué)方式而言，更具有獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先在課題的選擇上，更加注重對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握，意味著而不再只是將目光集中于班級教學(xué)的整體效果，而是見微知著。因而微型課題在開展上，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的個(gè)性化發(fā)揮。其次對于課題的研究時(shí)間研究方式的把握上，更加的靈活方面[1]。不再是像以往對于大型課題研究一樣，必須匯聚各方專家學(xué)者才能夠開始研究探討。微型課題的研究參與人員，可以是單獨(dú)的個(gè)人，也可以是一個(gè)小團(tuán)體，而對于團(tuán)體成員的選擇上也不再苛刻，研究時(shí)間的把握上也更加的靈活，最長不會超過一年，最短幾個(gè)月之內(nèi)就可以完成對于課題的研究。最后對于課題的研究時(shí)效性方面也更加的注重，避免了不必要的教學(xué)研究的資源浪費(fèi)，使得課題研究的結(jié)果能夠切實(shí)的運(yùn)用到日常的教學(xué)過程中，而不僅僅只是紙上談兵的效果。

而將微型課題運(yùn)用于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，則是對于高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)，也是我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育體系日益完善，教學(xué)水平不斷提高的要求。

二、開展微型課題教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于高中階段的學(xué)生而言，過去幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，僅僅只是揭開數(shù)學(xué)這個(gè)奇妙世界的冰山一角，過去幾年對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，也僅僅只是處于對數(shù)學(xué)的萌芽階段。而高中階段的數(shù)學(xué)，不僅是對過去幾年數(shù)學(xué)知識的總結(jié)歸納，更是對那幾年過于零散的數(shù)學(xué)知識的升華與深入發(fā)展。因而對于高中階段的學(xué)生而言，他們在這一時(shí)期接受的數(shù)學(xué)知識是相較于以往更加復(fù)雜的，對于他們的學(xué)習(xí)來說，無論是在對數(shù)學(xué)知識的吸收理解上還是對于數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用上，都提出了更高的要求[2]。因而處在高中階段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上，成績往往存在著兩極分化的現(xiàn)象。一部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，過于的枯燥乏味，上課聽不懂，下課不會算，考試只能靠運(yùn)氣，最終數(shù)學(xué)成為了高中階段最難以攻克的一座大山。而另一部分學(xué)生，由于過去幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，也就更加的輕松高效，往往那些在其他學(xué)生看來無法理解的數(shù)學(xué)問題，對他們而言只需要稍微動一下腦，就可以迎刃而解。

如何激發(fā)這一階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加的積極主動，而不再只是如同聽天書一般的昏昏欲睡。這是對于高中數(shù)學(xué)教師的一種考驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《直線、平面、簡單幾何體》這一節(jié)時(shí)，由于這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識過于的抽象，因而大部分學(xué)生無法真正的跟隨教師的上課節(jié)奏去吸收這部分知識，課后在解決這類問題時(shí)，也就更加的感到困難。那么作為數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行這一節(jié)知識的講授時(shí)，就可以靈活利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)。首先在課程正式開始講授之前，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察教室里的墻面，樓板，以及柱子等等，這些物體的連接方式，是否存在著某些共性的地方。這樣一來，就可以讓學(xué)生在最開始進(jìn)行這一節(jié)知識系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的時(shí)候，對其充滿興趣，渴望在接下來的學(xué)習(xí)過程中，能夠運(yùn)用自己的所學(xué)知識去解釋這些物體連接方式上的共性。然后在進(jìn)行課程的講授過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，五人為一小組，通過小組討論的方式，更加的集思廣益，使得每個(gè)學(xué)生都參與到這部分知識的學(xué)習(xí)過程中。最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表，進(jìn)行小組成員討論結(jié)果的歸納總結(jié)。教師在這其中只需要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，適時(shí)的將學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)。在之后對于“點(diǎn)面垂直”以及“面面垂直”這部分知識的講解也就更加的順理成章[3]。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)新知識的過程中，這是微型課題運(yùn)用過程中的一種常用方式。通過這種方式，可以極大的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)過程中的主體，而不再是像以往那樣被動的接受知識的灌輸。

（二）借助已有的教學(xué)資源，加以補(bǔ)充深化

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，由于其自身存在的學(xué)科特性，相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，前后知識的銜接更加的緊密，對于知識的總結(jié)歸納也就更加的系統(tǒng)?？赡軐W(xué)生剛剛學(xué)完第一章節(jié)的《函數(shù)》，到了下一章節(jié)的《指數(shù)與指數(shù)函數(shù)》的學(xué)習(xí)過程中，就能夠做到學(xué)以致用的效果。因而作為高中數(shù)學(xué)教師而言，注重對于以往數(shù)學(xué)知識的靈活歸納總結(jié)，并且適時(shí)的加以補(bǔ)充，為下一階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端，也是至關(guān)重要的[4]。

例如在學(xué)習(xí)《函數(shù)》這一部分時(shí)，課后的練習(xí)題，在幫助學(xué)生對這部分知識加以鞏固的同時(shí)，也是對教師這一部分知識教學(xué)成果的一種檢驗(yàn)。但最重要的是這些例題，如何靈活的運(yùn)用，將其接下來的另外幾種函數(shù)知識結(jié)合起來，這樣一來教師就可以利用對函數(shù)例題的講解，自然而然的過渡到《指數(shù)與指數(shù)函數(shù)》這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的教學(xué)。并且同樣可以利用分組討論這種課堂互動模式，讓學(xué)生先自主討論，共同探討解題思路，到最后在由教師進(jìn)行歸納總結(jié)[5]。

對于微型課題的利用，可謂在教學(xué)的過程中十分普遍，但對于教師而言，能否抓住這一個(gè)機(jī)遇則是一種考驗(yàn)。這既是對于已有教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，也是對于教師職業(yè)能力的一種檢驗(yàn)。

三、運(yùn)用微型課題進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力

高中階段的學(xué)生，相較于任何一個(gè)階段的學(xué)生而言，無論是剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生還是步入大學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上付出的精力與時(shí)間也是最多的。每天連續(xù)至少八個(gè)小時(shí)以上的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，都是一種生理上心理上的考驗(yàn)。一旦某些學(xué)生無法承擔(dān)這部分壓力，沒有辦法去排解這部分學(xué)習(xí)壓力，就會導(dǎo)致一些無法挽回的后果。但高中數(shù)學(xué)，相較于高中階段的其他幾門課而言，在學(xué)習(xí)的難度上以及學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時(shí)間上，相較于另外兩門主課——語文和英語而言，都是最復(fù)雜的。一道數(shù)學(xué)問題可能會讓部分學(xué)生花費(fèi)半個(gè)小時(shí)甚至一個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間去思考解決方案[6]。長此以往下去，只會更加的挫傷這部分?jǐn)?shù)學(xué)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寧愿去選擇文科，背誦那些枯燥無味的政治歷史，也不愿意學(xué)習(xí)相較于文科數(shù)學(xué)而言，更難的理科數(shù)學(xué)。而一旦選擇文科，對于一個(gè)學(xué)生而言則是會影響一生工作學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵，畢竟我國對于理科性人才的重視度上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科性人才的。因而靈活的運(yùn)用微型課題，使得學(xué)生能夠重新拾起對于數(shù)學(xué)的興趣，注重到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各方面需求，才是最關(guān)鍵的。

（二）提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力

微型課題，在教學(xué)過程中的利用率之所以不高，主要是由于教師無法把握好微型課題設(shè)定的時(shí)機(jī)，這種時(shí)機(jī)的出現(xiàn)，有時(shí)候源于教師先前教學(xué)的有意引導(dǎo)，更多的時(shí)候是對于教學(xué)過程中的突發(fā)事件的靈活把握。就如利用已有的函數(shù)課后例題，引入到下一階段的指數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)。這種類型的微型課題，需要教師提前掌握好這部分函數(shù)知識的解析，并且對于函數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間的聯(lián)系與共同點(diǎn)，都要靈活把握。這是對于一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。

因而對于微型課題的利用，前提就是教師能夠?qū)ψ约核?fù)責(zé)的這門學(xué)科的知識達(dá)到爛熟于心的地步，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)科知識的各部分共同點(diǎn)能夠加以歸納總結(jié)，從而在進(jìn)行教學(xué)的過程中，無論是哪一部分的學(xué)科知識，都能夠做到知識遷移的效果。而且在運(yùn)用微型課題進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于轉(zhuǎn)變教師以往的教學(xué)理念具有一定的促進(jìn)作用。讓教師更加的明確自己在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者角色，而不再是一節(jié)課的主導(dǎo)者，不再是一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是學(xué)生共同參與探討的過程。這對于教師而言，也是為了更好地適應(yīng)我國課程改革的目標(biāo)的表現(xiàn)。

結(jié)束語

對于微型課題，作為教師需要明確的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是對于學(xué)生以及自身角色的靈活定位，將我國課程改革過程中提出的生本理念真正的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)上，而不僅僅只是一個(gè)口號。在微型課題上，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得每一個(gè)學(xué)生真正的參與到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，而不只是單純的坐在講臺下聽著教師的講授，這是微型課題研究，需要達(dá)到的一個(gè)重要目的。本文重點(diǎn)就是介紹一些切實(shí)可行的微型課題開展的建議，從而幫助數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)過程中更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。使得數(shù)學(xué)課堂更加的愉悅高效。

參考文獻(xiàn)

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