以高中英語“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)的實踐性分析

郎露寅

摘 要：高中英語教學(xué)中，能對學(xué)生英語綜合能力起到重要檢驗作用的就是讀后續(xù)寫，同時通過課堂教學(xué)中讀后續(xù)寫這一環(huán)節(jié)的積極開展，對學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)的形成也極為有利。作為高考英語開發(fā)的題型之一——讀后續(xù)寫，其目的在于以此為基礎(chǔ)、促使進(jìn)學(xué)生寫作訓(xùn)練水平得以全面提高，通過讀后續(xù)寫這一教學(xué)環(huán)節(jié)的積極開展，對學(xué)生課文關(guān)鍵信息及語言特征的把握能力提升具有重要作用，同時也能促使學(xué)生運用準(zhǔn)確及豐富的語言進(jìn)行交流，加之引導(dǎo)學(xué)生良好把控語篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生思維能力逐步提高。高中英語教學(xué)中，作為課堂全新教學(xué)內(nèi)容的讀后續(xù)寫，能與核心素養(yǎng)培養(yǎng)充分融合，進(jìn)而通過英語課堂教學(xué)推動學(xué)生綜合能力、素質(zhì)水平、思維品質(zhì)等全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;提升學(xué)生思維品質(zhì);實踐策略

引言：作為重要外語言學(xué)科之一的英語，對高中生學(xué)習(xí)、成長發(fā)展等具有重要影響。近年來，隨著世界貿(mào)易往來的不斷頻繁，國家開始提倡并要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語，其目的不僅僅在于幫助學(xué)生學(xué)會并掌握英語這一門語言，同時更重要的是借助教學(xué)過程來提升學(xué)生語言能力、強(qiáng)化學(xué)生文化意識、增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)、健全學(xué)生能力及素質(zhì)等，使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以有效形成和全面發(fā)展。在我國素質(zhì)教育理念持續(xù)推進(jìn)和不斷深入的背景下，全面所探討的熱門話題之一開始轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)，與此同時，高中英語教學(xué)過程開始重點關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成，并且教學(xué)過程也開始以學(xué)生語言及文化、思維、學(xué)習(xí)能力等為出發(fā)點開展課堂教學(xué)，而隨著高考英語中讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，新形式且融合的核心素養(yǎng)逐漸形成，此時教師應(yīng)高度重視其教學(xué)過程讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，借此強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的同時，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實思想基礎(chǔ)。

一、高中英語“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)的概念

（一）讀后續(xù)寫

高中英語教學(xué)中進(jìn)行讀后續(xù)寫這一環(huán)節(jié)時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀理解來學(xué)習(xí)寫作訓(xùn)練，借此促使學(xué)生英語寫作水平逐步提高。同時，進(jìn)行具體寫作訓(xùn)練時，教師應(yīng)注意改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生單獨寫作的訓(xùn)練方式，可選擇通讀文章——分組探討的方式進(jìn)行訓(xùn)練，此時不僅能實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的鍛煉，同時對學(xué)生視野的拓寬也十分有利。值得注意的是，教師還應(yīng)該以學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知水平及規(guī)律等為依據(jù)，注重愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中積極主動參與。讀后續(xù)寫要求學(xué)生充分了解閱讀的英文內(nèi)容含義，即了解內(nèi)容本身和作者寫作并組織文章的思路，之后討論續(xù)寫達(dá)到能力鍛煉目的的同時，考察學(xué)生發(fā)散思維。訓(xùn)練學(xué)生讀后續(xù)寫能力，能全面發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)及理解等能力[1]。

（二）思維品質(zhì)

一個人身上具備的獨特、個性化特征之一就是思維品質(zhì)，通過思維品質(zhì)能使得個體思維水平差異化特征充分凸顯出來。高中英語教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目的，教學(xué)過程就應(yīng)該高度重視學(xué)生選擇、判斷、理解、反思等能力的提升，主要原因在于上述能力直接關(guān)系著學(xué)生思維品質(zhì)。簡單來說，就是在有效提高學(xué)生思維品質(zhì)的情況下，才能促使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)進(jìn)行深度思索，進(jìn)而逐步達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，為教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供便利。作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要內(nèi)容的思維品質(zhì)，其關(guān)乎在學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)健全形成與否，同時對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、成長發(fā)展等也具有直接影響，因此教師滲透素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)提升。

二、以高中英語“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)的實踐策略

（一）科學(xué)選擇閱讀文本

以往的高中英語教學(xué)，填鴨式、灌輸式是教師教學(xué)過程常用的教學(xué)方式，受此類教學(xué)方式影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以有效提升，同時也會導(dǎo)致課堂教學(xué)中產(chǎn)生死氣沉沉及枯燥等不良氛圍，影響教學(xué)效果及質(zhì)量，課堂教學(xué)中讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)也難以開展，阻礙學(xué)生能力提升[2]。為有效改變和解決上述問題，教師教學(xué)過程應(yīng)注重閱讀文本的科學(xué)選擇，如教師可選擇一些趣味性小故事閱讀文本進(jìn)行講解，借助故事對學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾加以引導(dǎo)，借此達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效激活的目的，使得讀后續(xù)寫順利開展，為學(xué)生寫作能力提升奠定堅實基礎(chǔ)的同時，也能促使學(xué)生通過故事、聯(lián)想故事結(jié)尾的思維得以有效運轉(zhuǎn);再如還可以借助學(xué)生實際生活中存在的真實事件內(nèi)容進(jìn)行講解，借此強(qiáng)化學(xué)生知識認(rèn)知及理解的同時，也能幫助挖掘生活中存在的各種學(xué)習(xí)素材。

在教學(xué)人教2019版新教材高中英語中的《Teenage life》知識內(nèi)容時，為幫助學(xué)生能對文章大意做到了解和聽懂，同時簡單判斷并對語段中重要信息進(jìn)行識別，并且促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得以有效激發(fā)，教師就可以從“Healthy living”“Healthy Internet”等角度出發(fā)，通過與這些主題相關(guān)的故事內(nèi)容講解，或者選擇社會中的時事案例進(jìn)行分析，能幫助學(xué)生明確認(rèn)知青少年健康生活、正確上網(wǎng)的重要性，同時通過時事案例分析也能幫助學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)利弊共存進(jìn)行切身體會，促使學(xué)生養(yǎng)成愛生活、愛健康的良好習(xí)慣，上述教學(xué)環(huán)節(jié)能為讀后續(xù)寫奠定堅實基礎(chǔ)。后續(xù)讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)開展時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“How to live healthy”“How to use the network correctly”等方面進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生跟隨著前期閱讀內(nèi)容、教學(xué)素材等的指引，運轉(zhuǎn)自身思維，書寫青少年健康生活、正確上網(wǎng)的方式。

（二）合理制定教學(xué)計劃

指向?qū)W生思維品質(zhì)提升的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，為確保讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利開展和良好推進(jìn)，教師在注重合適教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該在教學(xué)計劃合理制定方面提高重視程度，通過有序的課堂教學(xué)、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生在整節(jié)課學(xué)習(xí)中都能積極參與、保持長久的學(xué)習(xí)興趣及動力，如此才能使得讀后續(xù)寫順利推進(jìn)，同時對讀后續(xù)寫教學(xué)價值的充分發(fā)揮也能夠提供重要促進(jìn)作用[3]。以教學(xué)計劃指導(dǎo)的讀后續(xù)寫教學(xué)，能在潛移默化中推動學(xué)生自主閱讀、自主續(xù)寫，加之在學(xué)生自主閱讀及自主續(xù)寫環(huán)節(jié)一些分析討論、小組合作探究等學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，能實現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果，即一方面達(dá)到讀后續(xù)寫鍛煉學(xué)生寫作能力、思維品質(zhì)的目的，同時也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)高中英語2019新人教版教材中的《Natural disasters》知識內(nèi)容時，為幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，促使學(xué)生理解及判斷、歸納等能力逐漸形成，讓學(xué)生深刻認(rèn)知保護(hù)自然的重要性，讓學(xué)生的思想道德素質(zhì)能夠得到質(zhì)的突破，最終達(dá)到思維品質(zhì)有效提升的目的。教師教學(xué)過程可先在黑板上寫下“保護(hù)自然”“環(huán)?！钡茸謽樱璐擞幸庾R的引出課堂教學(xué)內(nèi)容，之后以組內(nèi)異質(zhì)及組間同質(zhì)這一原則為出發(fā)點，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，之后引導(dǎo)各小組進(jìn)行交流、分析、探討。通過上述板書教學(xué)方式應(yīng)用，能幫助學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解，為學(xué)生思維拓展奠定堅實基礎(chǔ)。之后教師可對學(xué)生的討論、分析等進(jìn)行觀察，此時教師就會發(fā)現(xiàn)1組說：“The harsh natural environment is getting worse！”2組說：“Protecting the natural environment is of urgency and is the responsibility of each of us?！?組說“Natural disasters have a certain relationship with daily production and life”。完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)的后期，教師可借助漫畫引出自然災(zāi)害話題并閱讀全文，進(jìn)而讓各小組融合自身的探討和自然災(zāi)害進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫的內(nèi)容可以是環(huán)保主題、可以是自我約束及自我規(guī)范主題、還可以建議性內(nèi)容等。通過上述教學(xué)設(shè)計，不僅能確保學(xué)生思維能力得以有效拓展，同時以此為基礎(chǔ)也能實現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

（三）理順脈絡(luò)培養(yǎng)思維

讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵就在于理順故事脈絡(luò)，因此高中英語教學(xué)過程，教師應(yīng)注重閱讀文本脈絡(luò)的理順，首先，教師可選擇圖片等素材的導(dǎo)入方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動;其次閱讀文本，進(jìn)而把故事脈絡(luò)理清，為續(xù)寫故事奠定堅實基礎(chǔ);最后分析情感，幫助學(xué)生把課文中要表達(dá)的內(nèi)涵意義充分明確出來[4]。通過上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的積極開展，不僅能達(dá)到思維品質(zhì)、寫作能力等提升的目的，同時對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)也能夠提供重要幫助，深化學(xué)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果的同時，使得學(xué)生后續(xù)看待各種事件時，能站在客觀角度進(jìn)行邏輯分析及思索。

在教學(xué)2019新人教版高中英語《The internet》這部分知識時，教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示的圖片可以是上網(wǎng)相關(guān)圖片，借此提問學(xué)生：“What are the people in the picture doing？”借此引導(dǎo)學(xué)生回答：“They are surfing the Internet， searching for information on the Internet”確保學(xué)生的閱讀興趣得以有效激活，在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想：“Is the Internet good or bad for humans？”之后進(jìn)行文本閱讀環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意，把故事脈絡(luò)理清，教師可借助思維導(dǎo)圖的方式，把課文內(nèi)容中相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的各角度內(nèi)容構(gòu)建出來，即互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、生活中互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)利弊，借此把課文閱讀脈絡(luò)充分理清，為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)造性的猜測提供參考依據(jù)，使得學(xué)生故事續(xù)寫得以順利完成。在最后一個環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同分析和探討互聯(lián)網(wǎng)利弊，可選擇辯論賽的方式進(jìn)行分析和探討，促使整體學(xué)生能站在不同角度來看待互聯(lián)網(wǎng)，潛移默化中規(guī)范學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)過程中的言行舉止，進(jìn)而續(xù)寫課文的未來展望合這一環(huán)節(jié)。上述教學(xué)流程，通過圖片、思維導(dǎo)圖等方式的應(yīng)用，幫助學(xué)生思維進(jìn)行拓展的同時，理清互聯(lián)網(wǎng)作用及優(yōu)勢等內(nèi)容，后續(xù)通過探討及情感教育、展望續(xù)寫，能把學(xué)生的思維串聯(lián)起來，達(dá)到思維品質(zhì)、邏輯思維培養(yǎng)目的。

結(jié)束語

高中英語教學(xué)中，在素質(zhì)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教學(xué)重要目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)，加之考慮到高考英語這一方面因素，高中英語教學(xué)應(yīng)有機(jī)結(jié)合閱讀及寫作教學(xué)，基于讀后續(xù)寫促使學(xué)生語言能力全面發(fā)展的同時，逐步實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[4]英語敘事與論說文體讀后續(xù)寫語篇協(xié)同比較研究[J].黃艷.寧波教育學(xué)院學(xué)報.2016（05）