培養(yǎng)高中英語批判性閱讀思維的課堂提問模式研究

摘 要：隨著高考制度不斷深化，高中英語閱讀教學(xué)也面臨新挑戰(zhàn)，特別是閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)思維培養(yǎng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出新課題。本文立足高考改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)下，針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問模式展開，分析高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、闡述高中英語批判性閱讀思維的課堂提問的教學(xué)模式，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)出運(yùn)用高中英語課堂提問，培養(yǎng)批判性閱讀思維的策略，為高中英語閱讀批判性閱讀思維教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀思維;課堂提問;批判性思維

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要集中在全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，利用好課堂教學(xué)等方式提升英語文化素質(zhì)，培養(yǎng)高中英語閱讀理解思維品質(zhì)。閱讀思維品質(zhì)，主要是指學(xué)生在完成閱讀理解過程中，在邏輯思維、分析思維和探索思維中做展現(xiàn)出的能力和水平。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力培育高中核心素養(yǎng)的重要方面，也是高中英語課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)培育學(xué)生的主要能力。

在高中英語課堂教學(xué)中，引入提問式教學(xué)方式，通過問答形式、師生互動(dòng)等形式，充分訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀中的邏輯分析、批判等思維品質(zhì)。課堂提問模式的引入，改變以往“以教為主”的重講授、輕思考的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練模式。課堂提問模式是對(duì)于傳統(tǒng)高中英語教學(xué)方式的全面反思，充分適應(yīng)了現(xiàn)有新課程標(biāo)準(zhǔn)高考改革的各類要求。

在課堂提問“一問一答”模式下，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于閱讀文字提出問題，在師生互動(dòng)回答問題中分析評(píng)析，促進(jìn)學(xué)生們反思問題、聯(lián)系材料、回答質(zhì)疑、歸納總結(jié)，從而全方位促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解思維品質(zhì)的能力提升。特別是引入批判性思維模式，讓整個(gè)課堂提問變得內(nèi)容更加豐富、思維空間更加活躍、語言訓(xùn)練更加充分，切實(shí)提升高中英語課堂教學(xué)的效率和品質(zhì)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維的理論依據(jù)

批判性思維，指的是收集信息能力、概括主題能力、推理分析能力和歸納整理能力為一體的綜合性思維能力品質(zhì)，屬于邏輯思維的一種表現(xiàn)形式，可以在運(yùn)用中幫助使用者做出客觀理性的策略決定，從而在一定形勢面前，做出符合價(jià)值理念的科學(xué)判斷。

國際上教育界將批判性思維所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、歸納及總結(jié)的過程，認(rèn)定為思考思維的各級(jí)維度，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，建立起思辨思維、訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。教育學(xué)者更是將批判性思維的各級(jí)維度，引入英語教學(xué)閱讀分析中，幫助學(xué)生訓(xùn)練邏輯分析、歸納總結(jié)的思維品質(zhì)。

國內(nèi)引入批判性思維到英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐也越來越豐富，不僅教學(xué)理論得到進(jìn)一步豐富，而且實(shí)證經(jīng)驗(yàn)也積累到一定程度。研究結(jié)論指出，批判性思維在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用可以充分提升學(xué)生評(píng)判性思維，可以加強(qiáng)理論與實(shí)踐運(yùn)用之間互動(dòng)，可以強(qiáng)化高中英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力訓(xùn)練效果。同時(shí)，一系列實(shí)證研究也表明，在高中英語教學(xué)中，引入批判性思維模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生開放式思維模式的發(fā)展，能夠有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（二）高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維的表現(xiàn)形式

綜合理論研究成果立足于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，總結(jié)起來批評(píng)性思維在課堂教學(xué)中的主要表現(xiàn)形式有以下三個(gè)方面：

一是學(xué)生在閱讀分析中的思考能力。學(xué)生運(yùn)用批判性思維，是對(duì)于閱讀材料的充分理解、全面思考、分析歸納的基礎(chǔ)上，即將閱讀材料中的內(nèi)容，與自身獨(dú)立思考結(jié)合在一起。整個(gè)批判性思維的過程，就是包括了收集信息能力、概括主題能力、推理分析能力和歸納整理能力。在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生在完成閱讀分析任務(wù)、參與課堂閱讀分析講解時(shí)，可以運(yùn)用客觀邏輯分析、獨(dú)立提出自己結(jié)論、綜合性闡述自身結(jié)論，從而反映出對(duì)于批判性思維的全面認(rèn)知考察，逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、思考認(rèn)知、邏輯分析、歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

二是學(xué)生在閱讀分析中的反思能力。批判性思維要求使用者時(shí)刻對(duì)自己的思考過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整、反思、改進(jìn)，從而不斷形成更具有說服力、更客觀理性的結(jié)論。在高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用批判性思維的過程中，會(huì)逐步培養(yǎng)出一些努力尋求真理、建立起理論自信的精神品質(zhì)，不僅勇敢說出對(duì)不同事物的理解，而且以客觀公正態(tài)度去審視分析各種不同情況。由此，學(xué)生在高中英語課堂教學(xué)中，批判性思維會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為“從不同角度思考問題”、“大膽分析思考問題”的一些思維品質(zhì)，從而綜合提升思考邏輯分析能力，逐步幫助學(xué)生客觀冷靜地形成思考結(jié)論。

三是教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新方式。理論實(shí)踐證明，引入提問式教學(xué)方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而促進(jìn)教師英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。批判性思維的培養(yǎng)，需要給與學(xué)生想象空間和思維過程，改變以往“以教為主”的重講授、輕思考的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練模式。同時(shí)，通過教師們改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從教育目標(biāo)、方式、設(shè)置、評(píng)價(jià)等多個(gè)角度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維，從而幫助學(xué)生自主性解決問題、探究答案。

（三）高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維的重要意義

新課改后高中英語教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、思考力、分析力等綜合素質(zhì)能力，高中英語教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)以批判性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力、分析能力的綜合培養(yǎng)為己任，特別是在促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維養(yǎng)成，具有以下幾個(gè)方面的重要意義。

一是幫助學(xué)生快速理解文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，運(yùn)用批判性思維方式，在邊閱讀文章過程中，邊理解文章內(nèi)容要義，邊思考文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，借助批判性思維進(jìn)行邏輯分析和結(jié)構(gòu)判斷，分析作者觀點(diǎn)、文章主旨和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。由此，閱讀理解中的批判性思維，可以作為理解文章結(jié)構(gòu)的有效策略方式，從而全面幫助學(xué)生綜合掌握文章要旨，有效達(dá)到閱讀綜合素質(zhì)考察的目的。

二是幫助學(xué)生歸納觀點(diǎn)主旨要義。學(xué)生在使用批判性閱讀策略過程中，可以運(yùn)用一些鎖定主題句子、轉(zhuǎn)折詞匯，從而判斷文章內(nèi)容走向、觀點(diǎn)正反對(duì)比、邏輯前后順序等因素。批判性思維在閱讀中運(yùn)用，可以快速化找到核心觀點(diǎn)、闡述分析過程、得到推理結(jié)論，發(fā)揮好提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的作用。高中課堂教學(xué)中，學(xué)生通過批判性思維方式的運(yùn)用，進(jìn)行全面概括、聯(lián)想分析、推理概括，有助于培養(yǎng)鎖定主旨、找到細(xì)節(jié)、邏輯推理等解題必備思維品質(zhì)，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)好學(xué)生自身綜合評(píng)價(jià)的目的。

三是幫助學(xué)生掌握論證要素細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中運(yùn)用批判性思維模式，體現(xiàn)在學(xué)生閱讀理解中對(duì)于核心觀點(diǎn)的論證方面，即展現(xiàn)出的分析過程、評(píng)價(jià)過程、理解過程、解釋過程。這需要學(xué)生具備一定的論證結(jié)論的能力、推理分析的能力、尋找內(nèi)容的能力、預(yù)判細(xì)節(jié)的能力。整個(gè)閱讀理解的過程，就是要求學(xué)生快速掌握結(jié)構(gòu)、歸納總結(jié)主旨、分析找出細(xì)節(jié)，建立起一個(gè)積極的、正向的、完整的分析推理體系。在閱讀理解考察中，對(duì)于文章主旨的核心細(xì)節(jié)考察，兼顧了預(yù)見結(jié)果、尋找細(xì)節(jié)、論證依據(jù)等方面，這是考察學(xué)生綜合素質(zhì)的重點(diǎn)方面，也是批判性思維對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要表現(xiàn)。

二、高中英語批判性閱讀思維的課堂提問的教學(xué)模式

（一）高中英語閱讀課堂教學(xué)的多樣性提問

在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，運(yùn)用好批判性思維，可以利用課堂提問中多樣性提問的方式展開，主要運(yùn)用好批判性思維具有發(fā)散性的特征。在教學(xué)實(shí)踐中，通過教師提問、學(xué)生互問、互問互答等形式，從多個(gè)角度針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生思考問題的全面性、發(fā)散性、主動(dòng)性，為客觀理性的策略決定奠定充分基礎(chǔ)。特別指出，多樣性提問模式不僅適用于教師講解閱讀材料模式，更加適應(yīng)于學(xué)生閱讀材料課堂互動(dòng)，通過鼓勵(lì)多樣化提問發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生從各個(gè)方面綜合考慮問題。

因此，教師們在高中英語課堂教學(xué)中，圍繞著新課改后高考閱讀材料，可以引入課堂提問模式，一方面教師可以從問題的多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生充分思考分析、得出結(jié)論，另一方面學(xué)生們可以就個(gè)別問題、有關(guān)領(lǐng)域開展提問式互動(dòng)，從而為批判性思維的發(fā)展，留出充分的想象思考空間，從而培養(yǎng)起自身的獨(dú)立性批判性思維品質(zhì)。特別是在學(xué)生遇到問題時(shí)候，可以發(fā)揮好多元性思維模式，反復(fù)推敲思考分析，仔細(xì)揣摩材料內(nèi)容細(xì)節(jié)，從多個(gè)角度思考分析問題，得出有利于批判性思維養(yǎng)成的閱讀思維品質(zhì)。

（二）高中英語閱讀篇目內(nèi)容的多元化解讀

在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，運(yùn)用好批判性思維，在課堂提問中充分運(yùn)用多元化解讀方式進(jìn)行，主動(dòng)發(fā)揮好高中英語閱讀篇目內(nèi)容豐富性特征要素。高中英語課堂中，要讓學(xué)生對(duì)于英語閱讀材料，進(jìn)行多角度閱讀理解，一方面允許學(xué)生閱讀理解時(shí)發(fā)散性理解，另一方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀材料觀點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多元化解讀，幫助學(xué)生多角度、多層次對(duì)于閱讀材料進(jìn)行充分理解分析，促進(jìn)其閱讀理解的相關(guān)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在高中英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足多樣性提問的教學(xué)方式、多元化解讀的理解過程，結(jié)合到英語閱讀教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)中，貫徹在課堂練習(xí)、課堂互動(dòng)、課后思考等多種環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，教師們可以更多選擇一些英語閱讀素材，涵蓋多種主題題材、各個(gè)條塊內(nèi)容、諸多文章結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生在多種類型閱讀題材中，學(xué)習(xí)好多角度分析思考的方式，真正確立好批判性思維的閱讀思考習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣性提問、多元化解讀，也要針對(duì)學(xué)生交流反饋內(nèi)容，進(jìn)行及時(shí)糾正評(píng)析，特別是閱讀理解有所偏差之處，予以強(qiáng)化指導(dǎo)教授，一方面幫助學(xué)生不斷探索文章主題主旨，另一方面培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的質(zhì)疑精神。

（三）高中英語閱讀思維品質(zhì)的批判性質(zhì)疑

在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，運(yùn)用好批判性思維，在課堂提問各個(gè)環(huán)節(jié)允許學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑互動(dòng)。首先，高中英語閱讀分析過程，要充分創(chuàng)設(shè)適宜質(zhì)疑、鼓勵(lì)批評(píng)思考的和諧氛圍，宣揚(yáng)活潑民主自主積極的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠敞開心扉、積極思考、勇于提問、敢于質(zhì)疑，從而全方位促進(jìn)批判性質(zhì)疑活動(dòng)展開。其次，教師們創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境基礎(chǔ)上，還可以預(yù)設(shè)幾個(gè)值得學(xué)生思考問題方向，可以是文章主題分析、可以是人物性格預(yù)設(shè)，也可以是細(xì)節(jié)內(nèi)容擴(kuò)展性思考，這些問題的深入淺出互動(dòng)，從而打開學(xué)生思考空間和理解深度。

最后，高中英語課堂教學(xué)實(shí)施過程中，可以運(yùn)用好小組討論活動(dòng)形式，展開批評(píng)性質(zhì)疑活動(dòng)。學(xué)生們在自主思考、教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇比較有深度、有意義的內(nèi)容進(jìn)行思考分析，提出自己認(rèn)為正確觀點(diǎn)，并對(duì)于觀點(diǎn)進(jìn)行闡述分析，說出自己覺得正確的理由，聯(lián)系實(shí)際例子、分析理論分析等情況，來論證自身觀點(diǎn)的正確性、客觀性和合理性。同時(shí)，學(xué)生小組在組內(nèi)交流過程中、組間切磋情況下，可以從不同觀點(diǎn)、不同背景下對(duì)于相同論點(diǎn)觀點(diǎn)進(jìn)行全方位思考，從而創(chuàng)設(shè)充分質(zhì)疑分析的批判性思維環(huán)境。

三、運(yùn)用高中英語課堂提問，培養(yǎng)批判性閱讀思維的策略

（一）建立學(xué)生課堂提問的習(xí)慣

高中英語課堂教學(xué)實(shí)施過程中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維方式，就要幫助學(xué)生建立起課堂提問的習(xí)慣，從而充分運(yùn)用好批判性思維的實(shí)踐應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師們引入了多元化閱讀題材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面開展課堂提問，學(xué)生們在閱讀過程中，主動(dòng)進(jìn)行提問模式，同時(shí)對(duì)照課堂交流、教師講評(píng)過程，不斷對(duì)于課堂提問內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修正，最好歸納形成學(xué)生課堂提問的認(rèn)知結(jié)果，從而全面提升對(duì)于閱讀材料的理解應(yīng)用能力。

同時(shí)，高中階段的學(xué)生自主思考能力都比較強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)運(yùn)用自身知識(shí)體系、結(jié)合邏輯思維方式，對(duì)于閱讀材料形成自身特有觀點(diǎn)。在高中英語教學(xué)實(shí)踐過程中，教師們就要善于運(yùn)用好學(xué)生自我思考、自我質(zhì)疑、自我反思、自我提升的過程，逐步推進(jìn)學(xué)生深入思考、全面分析，得到符合高考考題要求的答案內(nèi)容。在閱讀文章過程中，特別是小組互動(dòng)交流中，可以允許有不同觀點(diǎn)展示，特別是允許學(xué)生們可以結(jié)合自己成長經(jīng)歷、社會(huì)背景，從而充分幫助其培養(yǎng)批判性思維模式，全面提升對(duì)于閱讀材料理解分析能力和水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

高中英語課堂教學(xué)實(shí)施過程中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就要幫助學(xué)生正確樹立好批判性思維。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，可以充分應(yīng)用好開放性的教學(xué)方法，給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由開放的學(xué)習(xí)空間，采用閱讀材料任務(wù)制、項(xiàng)目制的方式，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維策略養(yǎng)成。對(duì)于任務(wù)制的開放式閱讀教學(xué)，在國內(nèi)外英語閱讀教育領(lǐng)域有著諸多研究實(shí)踐應(yīng)用。

比如：2020年浙江版新教材中高一英語課文Unit 5中The Chinese Writing System： Connecting The Past And The Present等內(nèi)容，進(jìn)行小組模式的任務(wù)型教學(xué)法，選擇The Chinese Writing System的擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，分析不同文化背景下的Writing System，請學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)于Writing System表述自身感受，分析The Chinese Writing System在國外文化跨界傳播中遇到的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題、文化傳播、文化交融、文化異同等問題，并分小組撰寫研究報(bào)告，提出自身觀點(diǎn)，進(jìn)行組間交流質(zhì)疑。

通過任務(wù)式課堂提問模式的開展，學(xué)生們在質(zhì)疑彼此觀點(diǎn)過程中，對(duì)于課文內(nèi)容、參考閱讀、文化背景、跨界交流等形式，充分了解了中國文字書寫文化與國外文化之間對(duì)比分析，并形成中國文字跨文化交流的可行性報(bào)告內(nèi)容材料。在整個(gè)任務(wù)式課堂提問過程中，學(xué)生通過閱讀課內(nèi)課外資料，進(jìn)行小組交流研討、形成課題研究報(bào)告，并且通過教師逐步引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生們在質(zhì)疑互動(dòng)中形成批判性思維。

教學(xué)實(shí)踐過程證明，有效的課堂提問中的任務(wù)項(xiàng)目互動(dòng)，可以幫助學(xué)生們迅速掌握好英語閱讀材料的寫作思路、詞匯應(yīng)用和觀點(diǎn)表達(dá)，并在質(zhì)疑互動(dòng)中進(jìn)行全面邏輯性分析總結(jié)，幫助學(xué)生通過閱讀思考來展示自身觀點(diǎn)，完整地表達(dá)自己的想法。在這個(gè)課堂提問的質(zhì)疑過程中，教師們鼓勵(lì)學(xué)生將自己的質(zhì)疑大膽表達(dá)出來，共同營造自由、開放和尊重的課堂氛圍，讓質(zhì)疑觀點(diǎn)激勵(lì)碰撞交流，從而全方位、多角度提升英語閱讀核心思維養(yǎng)成。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維培養(yǎng)環(huán)境

高中英語課堂教學(xué)實(shí)施過程中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的批判性思維培養(yǎng)環(huán)境，通過課堂提問習(xí)慣養(yǎng)成、質(zhì)疑精神樹立，從而全面創(chuàng)設(shè)好批判性思維培養(yǎng)環(huán)境。通過多種形式的課堂提問示范，幫助學(xué)生們?nèi)媪私夂门行运季S的運(yùn)用方式和技能，打破原有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)吸收知識(shí)局面，充分發(fā)揮好自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。

比如：2020年浙江版新教材中高一英語課文Unit 5中Written Chinese has also become an important means by which China’s present is connected with its past。課堂提問環(huán)節(jié)就可以對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，展開批判性思維技能，前期學(xué)生在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，已經(jīng)理解了課文內(nèi)容大致要義，大膽引入質(zhì)疑互動(dòng)環(huán)節(jié)，給與時(shí)間讓學(xué)生查詢資料，從而豐富證據(jù)、固化論點(diǎn)，幫助學(xué)生打開思維瓶頸，充分運(yùn)用批判性思維模式技能。

就以Can Chinese connected with present and past？Why？學(xué)生們可以展示自己的許多觀點(diǎn)，比如科技發(fā)達(dá)可以超越文字的意義;人類精神需要語言符號(hào)傳承;社會(huì)發(fā)展的記錄就隱藏在文字記錄中等等一系列方面，利用好學(xué)生們在此環(huán)節(jié)中的批判性思維的技能運(yùn)用，展示自身所思所想，聯(lián)系自己實(shí)際生活體驗(yàn)，從而體現(xiàn)出英語教學(xué)的德育教學(xué)的功能境界。

同時(shí)，教師們也需要對(duì)于批判性思維模式進(jìn)行有效引導(dǎo)教授，首先，詢問學(xué)生對(duì)于中國語言文字看法、特別是中國文化現(xiàn)代與古代之間傳承的關(guān)系，從而拋出各類話題語境，對(duì)于中國語言文字展開主題討論，最后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性分析論證。正是這樣的批判性思維環(huán)境，充分凸顯出了2020版浙江省高中英語教學(xué)編寫策略，即以“話題”為單元、以“結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)、重視“功能”體現(xiàn)、通過“任務(wù)”開展活動(dòng)。

四、高中英語批判性閱讀思維培養(yǎng)的的課堂教學(xué)實(shí)踐

本文以2020年浙江版新教材中高一英語課文Unit 2 Travel Peru第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用好課堂提問的各種形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考的潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維品質(zhì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

第一步，引入課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)分析，閱讀語篇的標(biāo)題為Travel Peru，屬于科普說明文，主要還是介紹地理風(fēng)光，屬于學(xué)生們熟悉掌握的內(nèi)容，價(jià)值取向在于開闊學(xué)生們的思維模式，領(lǐng)略好更多自然人文環(huán)境。

比如：PERU is a country on the Pacific coast of South America with three main areas： narrow， dry， flat land running along the coast， the Andes Mountains and the Amazon rainforest. In the 1400s and 1500s， Peru was the centre of the powerful ancient Inca Empire. The Inca emperor lived in the now-famous site Machu Picchu. Spain took control of Peru in the 16th century and ruled until 1821. It is for this reason that Spanish is the main official language of Peru.

教師先讓學(xué)生進(jìn)行有效全面閱讀，作為課文內(nèi)容導(dǎo)入，解決好詞匯障礙后，通過提問模式What？When？Where？How？等方式全面梳理其文字事實(shí)性信息，從而幫助學(xué)生們充分理解所學(xué)知識(shí)，快速抓取到語篇解讀信息，從而聯(lián)系自身實(shí)際體會(huì)，反思文字內(nèi)容的可信度和真實(shí)性。

（二）理解應(yīng)用，復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第二步，教師結(jié)合Amazon Rainforest Tour、Machu Picchu Tour、Cusco Tour 、Lake Titicaca Tour的不同主題分析內(nèi)容，找到相關(guān)地理風(fēng)貌、人文文明的照片資料信息，用于幫助學(xué)生重點(diǎn)理解運(yùn)用相關(guān)材料，設(shè)置不同主題討論小組，有針對(duì)性對(duì)于以上主題進(jìn)行研討分析，并撰寫研究分析報(bào)告。

比如：有的小組對(duì)于“Amazon Rainforest Tour”，不同學(xué)生針對(duì)you’ll spend one day travelling by boat to your accommodation in the middle of the forest的交通方式進(jìn)行開放性思考;有些同學(xué)則是對(duì)于You can then spend three days exploring the rainforest with a local guide and enjoying the plants and animals unique to the rainforest進(jìn)行聯(lián)想性思考分析，不僅要激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，而且提升好學(xué)生的解決問題的興趣。

下一步，教師創(chuàng)設(shè)一系列提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶與旅游事情，可以學(xué)生們在旅游過程的所見所聞、奇聞異事、所思所想展開開放式討論，學(xué)生們按照自己觀點(diǎn)走向，納入不同討論小組，幫助他們闡述自身觀點(diǎn)，理解應(yīng)用Amazon Rainforest Tour、Machu Picchu Tour、Cusco Tour 、Lake Titicaca Tour等課文主題要點(diǎn)，從而幫助創(chuàng)設(shè)批評(píng)性思考情境，思考在異國他鄉(xiāng)的事件背后的文化差異、語言差異，通過情景教育模式開展，不僅形式新穎，而且場景代入感強(qiáng)，能夠很好地提升學(xué)生主動(dòng)思考的能動(dòng)性。

（三）連續(xù)追問，深化理解

針對(duì)課文內(nèi)容，開展好Write to a friend about travel plan的系列追問，通過在深層次閱讀理解后，引入話題式互動(dòng)，從而讓學(xué)生自由思維理解，充分培養(yǎng)好學(xué)生批評(píng)性思維品質(zhì)。英語課堂教學(xué)過程中，可以在Write to a friend about travel plan主題的全面理解基礎(chǔ)上，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，層層遞進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力。

教師針對(duì)Unit 2 Travel Peru的配套話題Write to a friend about travel plan，設(shè)置一系列引入性思考問題：

（1）Do you have any plans for the coming holiday？

（2）How do you plan your travel？ Why？

（3）What’s interesting about your trip？Why？

以問題（2）為例，該問題引導(dǎo)學(xué)生全面反思怎樣的旅程才是自己最想要的，新奇的、特殊的、有趣的、好看的、有人文特點(diǎn)的、有地理特色的，從而進(jìn)一步讓學(xué)生們回答Why？這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考旅行背后的意義發(fā)展，從而全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、認(rèn)識(shí)本質(zhì)的思維過程。

本教學(xué)環(huán)節(jié)通過開放式問題導(dǎo)入，進(jìn)行了不同層級(jí)的批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生可以自主選擇比較有深度、有意義的內(nèi)容進(jìn)行思考分析，提出自己認(rèn)為正確觀點(diǎn)，并對(duì)于觀點(diǎn)進(jìn)行闡述分析，說出自己覺得正確的理由，聯(lián)系實(shí)際例子、理論分析等情況，來論證自身觀點(diǎn)的正確性、客觀性和合理性，實(shí)踐運(yùn)用匯總可以融匯學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)，形成綜合性思考問題的方向。

（四）大膽創(chuàng)造，深挖內(nèi)涵

要想深入挖掘好課文內(nèi)容，則可以采用創(chuàng)造性引入話題、充分引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生理解運(yùn)用，并且結(jié)合文章主旨內(nèi)涵，繼續(xù)課后思考模式的引入，再以2020年浙江版新教材中高一英語課文Unit 5中Written Chinese has also become an important means by which China’s present is connected with its past為例。教師在完成全面閱讀、分析閱讀、互動(dòng)閱讀、提問閱讀后，在課后作業(yè)中也，大膽引入質(zhì)疑互動(dòng)環(huán)節(jié)，給與時(shí)間讓學(xué)生查詢資料，從而豐富證據(jù)、固化論點(diǎn)，幫助學(xué)生深入挖掘好材料背后的內(nèi)涵。

課堂提問環(huán)節(jié)就可以對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，展開批判性思維技能，前期學(xué)生在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，已經(jīng)理解了課文內(nèi)容大致要義幫助學(xué)生打開思維瓶頸，充分運(yùn)用還批判性思維模式技能。

整個(gè)課后作為分為閱讀和寫作兩個(gè)部分，針對(duì)Can Chinese connected with present and past？Why？學(xué)生們可以展示自己的許多觀點(diǎn)，課堂話題或者學(xué)生感興趣的文化話題，特別是不同文化傳播中差異，運(yùn)用批判性思維技能，寫一篇綜合性論述文章。從課后作業(yè)交流中，體現(xiàn)出學(xué)生深度解讀文本，理解目的意義;學(xué)習(xí)如何展現(xiàn)自己思辨性觀點(diǎn);運(yùn)用好拓展材料，論證好自己觀點(diǎn)。課后作業(yè)連續(xù)的追問，綜合性運(yùn)用，全面激發(fā)了學(xué)生深刻的反思，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

結(jié)束語

2020版浙江省高中英語教學(xué)以“話題”為單元、以“結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)、重視“功能”體現(xiàn)、通過“任務(wù)”開展活動(dòng)，打破原有應(yīng)試教育套路化教學(xué)模式，引入主動(dòng)思考、積極分析的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略。由此高中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)采用開放式、積極化的提問模式，引入批判性思維模式培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握好全面主動(dòng)學(xué)習(xí)策略。

新課程改革背景下高考題型為高中英語課堂教學(xué)提出新要求、新任務(wù)、新目標(biāo)，通過引入課堂提問模式，將批判性思維模式全面運(yùn)用在高中英語閱讀教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的思維潛能，全面促進(jìn)閱讀批判性思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯分析能力從低位向高位發(fā)展轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造開放主動(dòng)思維環(huán)境。

本文立足高考改革新課程標(biāo)準(zhǔn)下，針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問模式展開，分析高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、闡述高中英語批判性閱讀思維的課堂提問的教學(xué)模式，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)出運(yùn)用高中英語課堂提問，培養(yǎng)批判性閱讀思維的策略，為在高中英語閱讀批判性閱讀思維教學(xué)實(shí)踐提供理論參考。

參考文獻(xiàn)

[1]Anderson， L. W. &Krathwohl， D. R. A Taxonomy for Learning， Teaching and Assessing： A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M]. New York： Longman，2001.

[2]Bloom， B.S. Taxonomy of Educational Objectives Handbook I： Cognitive Domain[M]. New York： David McKay， 1956.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]林艷、郭強(qiáng).高中英語閱讀思維型教學(xué)實(shí)踐探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（3）：29-32.

[5]夏谷鳴.作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)內(nèi)涵分析[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（03）：84-87.

[6]陳琳.思辨性問題設(shè)計(jì)與批判性思維的培養(yǎng)---以高中英語人教版必修二古詩文閱讀為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（11）：8-10.

[7]楊志民.巧設(shè)問題，在多元辨析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維一基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語教學(xué)之友，2016（12）：18-19.

[8]熊德艷、淺析高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（8）

[9]張愛英.如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力[J].北京教育（普教版），2015（09）：101-103.

[10]鐘毅平、葉茂林.認(rèn)知心理學(xué)高級(jí)教程[M].合肥安徽人民出版社， 2010.4：27-36.

[11]沈金婷.基于CNKI近十年國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者批判性思維能力研究綜述[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）：115-117.

[12]韓紅梅、馬琴、李娜.外語學(xué)習(xí)者批判性思維能力研究綜述[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（10）：133-135.

[13]于躍.高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)驗(yàn)研究[J].中學(xué)生英語，2017（06）：121-122.

[14]張妍妍.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2017（06）：128-129.

作者簡介：李浩良，男，1979.1，漢族，杭州蕭山，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語教育教學(xué)研究。