小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效對策

王靜

摘 ?要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，不僅能夠達(dá)到陶冶小學(xué)生的情操，還能夠讓學(xué)生認(rèn)知到更多的生僻字體和優(yōu)美語句，對小學(xué)生寫作能力的提升具有重要價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展讀寫教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文綜合素養(yǎng)。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫教學(xué)的重要作用進(jìn)行概述分析，并從中提出小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);讀寫

引言：小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力具有重要作用，教師可通過讀寫教學(xué)幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，掌握語句詞匯的使用方法，促使小學(xué)生能夠累積豐富的語言，養(yǎng)成良好的語文讀寫習(xí)慣，以此提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫教學(xué)的重要作用

（一）全面提升學(xué)生語文綜合水平

在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫教學(xué)，首先需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章來累積詞匯儲(chǔ)備，并通過寫作方式來提升閱讀質(zhì)量。在此過程中，教師可以為學(xué)生塑造良好的語文讀寫環(huán)境，讓學(xué)生能夠在讀寫訓(xùn)練中加強(qiáng)自身語文綜合水平。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展針對性教學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的閱讀和寫作模式。只有小學(xué)生具備充足的閱讀量，才能夠?yàn)槲磥韺懽魉降奶嵘於ㄔ鷮?shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生挑選豐富的閱讀素材，促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容具有濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀寫作習(xí)慣

小學(xué)生年齡較小，對事物的認(rèn)知能力還處于基礎(chǔ)階段，在寫作文章時(shí)會(huì)因?yàn)樽陨碓~匯儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備較少導(dǎo)致文章內(nèi)容過于片面。因此，小學(xué)語文教師需要通過閱讀寫作教學(xué)來幫助學(xué)生累積知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生文章閱讀量，教授學(xué)生如何自覺累積詞匯，從中體會(huì)閱讀文章的樂趣。當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)具備一定詞匯量后，會(huì)對寫作文章更具有興趣，教師可以采用豐富的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生文章寫作能力，促使學(xué)生可以將閱讀文章作為寫作文章的首要任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生能夠循環(huán)漸進(jìn)養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫教學(xué)的有效策略

（一）幫助學(xué)生累積詞匯儲(chǔ)備

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，促使學(xué)生能夠更加深入的理解教師所講授的知識(shí)，并結(jié)合讀寫教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠不斷提升閱讀效率和寫作質(zhì)量。同時(shí)，與語文教師還應(yīng)觀察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中摘抄優(yōu)美語句、段落，并將其背誦下來，促使學(xué)生更加理解文章讀寫的重要價(jià)值。在日常教學(xué)中，教師可以贊美周圍的環(huán)境、景物，通過修飾詞的方式促使小學(xué)生可以抒發(fā)自身情感，循環(huán)漸進(jìn)的加強(qiáng)小學(xué)生語言表達(dá)能力，為學(xué)生未來語文水平的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用讀后感教學(xué)提升學(xué)生讀寫水平

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，閱讀后的寫作是重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生表達(dá)自身想法的有效途徑，教師可以通過閱讀學(xué)生的讀后感來理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、身心變化，并采取針對性指導(dǎo)策略。例如，小學(xué)語文教師在備課的過程中可以首先明確文章重點(diǎn)內(nèi)容，并將其中的優(yōu)美語句、詩詞進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)小學(xué)生扮演文章中的不同角色，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來發(fā)表對文章的看法，促使小學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的過程中養(yǎng)成寫作讀后感的良好習(xí)慣。在此過程中，教師可以教授學(xué)生語文讀寫的有效方法、經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化閱讀、高質(zhì)量寫作。 例如，教師在教授小學(xué)語文三年級(jí)《秋天的雨》一課時(shí)，可以要求學(xué)生通過閱讀文章來表達(dá)自己對秋天美妙場景的理解，并從中摘抄優(yōu)美的語句，將日常生活中對秋天的景色進(jìn)行記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情景化讀寫教學(xué)情境

小學(xué)語文教材集合大量優(yōu)秀教師所編寫而成，其主要目的在于促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、表達(dá)能力。對此，小學(xué)教師首先需要在備課階段分析文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，如創(chuàng)作背景、寫作手法等，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞文章核心進(jìn)行討論，促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。例如，當(dāng)教師在教授小學(xué)語文三年級(jí)《花的學(xué)校》一課時(shí)，可以概括該文章的大致內(nèi)容，要求學(xué)生理解該文章內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)涵思想，并借助實(shí)際演練的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，結(jié)合文章內(nèi)的語句、段落，在多媒體的作用下促使小學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)詞匯的對應(yīng)部分，在逼真的情境下激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)想象，進(jìn)而提升學(xué)生對文章的理解能力。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫教學(xué)，首先需要語文教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，利用多元化教學(xué)模式提升學(xué)生閱讀和寫作能力。其次，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力為其提供相應(yīng)閱讀素材，加強(qiáng)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生語文學(xué)科未來發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王莉. 讀寫結(jié)合方法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 才智，2020（16）：188.

（作者單位：平頂山市魯山縣辛集第十一小學(xué)，河南 ? 平頂山 ? ?467000）