談?wù)勅绾卧谖锢碚n堂中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式

謝學(xué)東

【摘要】物理知識的學(xué)習(xí)難度較為其他科目來說更加深刻，教師只有簡化解題步驟、清晰解題角度才能夠帶領(lǐng)一部分學(xué)生解決問題。一直以來物理的課程也處于一個(gè)發(fā)展艱難的階段，物理教師的教學(xué)水平也受到了嚴(yán)重的質(zhì)疑。但是真的不存在好的物理教學(xué)課堂嗎？答案是否定的。事實(shí)上有非常多的一線物理教師能夠從自身的教學(xué)風(fēng)格出發(fā)，讓學(xué)生在課堂中緊跟著自己的節(jié)奏來進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)然包括解題角度、步驟等等。雖然時(shí)間被壓縮，但是教學(xué)的質(zhì)量反而同比上升。所以物理的教學(xué)課堂中，最為重要的是教師的教學(xué)風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂提問;課堂壓力;趣味課堂;自主思考

課堂提問也許是一種教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，它的靈活應(yīng)用能夠讓教師提醒走神、發(fā)呆的學(xué)生，能夠讓學(xué)生深刻記憶知識點(diǎn)等等。教學(xué)風(fēng)格關(guān)鍵作用就是讓學(xué)生看到教師的魅力，從而轉(zhuǎn)移到物理的課堂學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)方式也是可行的。那么，課堂提問如何融合到教師的教學(xué)風(fēng)格當(dāng)中呢？本文筆者就將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)務(wù)n堂提問在物理課堂中的應(yīng)用，希望廣大物理教師能夠從中找到自身發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生物理水平提升的終極目標(biāo)。

適當(dāng)增加課堂壓力

課堂提問能夠施加學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫亩寣W(xué)生在課堂中保持適當(dāng)?shù)木o張感，這樣促進(jìn)學(xué)生在課堂集中精力進(jìn)行思考，從而得到獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新思維的鍛煉。這樣的方式是能夠提升學(xué)生的綜合能力的。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用課堂提問的方式施加適當(dāng)?shù)恼n堂壓力，讓學(xué)生的精神更加的集中在課堂上，這樣學(xué)生就能夠保持認(rèn)真的態(tài)度來對待物理的學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才能夠摸索出解決物理問題的方法，從而獲得更大的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行“質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系”這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生先對于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生就能夠先熟悉質(zhì)點(diǎn)的概念以及條件，知道參考系的概念和作用。之后，教師就可以在課堂中提出問題來讓學(xué)生保持適度的緊張。如科學(xué)家是如何描述飛船的運(yùn)動(dòng)？學(xué)生就能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的情況對于本問題產(chǎn)生思考和聯(lián)想，從而得出質(zhì)點(diǎn)的關(guān)鍵概念。如此就是課堂提問能夠帶給中物理課堂的積極影響，這樣的方式應(yīng)當(dāng)被高中物理教師應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中去。只有這樣學(xué)生才能夠意識到物理學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性緊張性，從而保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度來學(xué)習(xí)物理知識。也只有這樣，學(xué)生才能夠意識到高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的緊張性，從而合理地分配時(shí)間來完成課堂學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。

提高課堂教學(xué)趣味

課堂提問的方式能夠提高課堂的教學(xué)趣味，課堂提問是教師在教學(xué)中對于物理知識以及課堂進(jìn)度的提問，這樣能夠讓走神的學(xué)生將注意集中在課堂中，還能讓學(xué)生看到物理課堂的趣味性，從而更加熱愛物理學(xué)習(xí)。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。只有這樣學(xué)生才能夠看到物理知識的趣味性，從而在物理的學(xué)習(xí)中感受到更多自然科學(xué)的魅力。

例如，在進(jìn)行“時(shí)間和位移”這一課程的教學(xué)過程中。教師就可以讓學(xué)生先初步的了解課程的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。之后，教師就可以提出問題，如9點(diǎn)是時(shí)間還是時(shí)刻？30分鐘是時(shí)間還是時(shí)刻？這樣學(xué)生就能夠依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及課前預(yù)習(xí)的成果來回答問題。如此就能夠激發(fā)起學(xué)生對于時(shí)間和位移的學(xué)習(xí)興趣，從而更加投入的聽課，以至于獲得更多的物理知識豐富以及物理水平的提升。所以課堂提問的方式應(yīng)當(dāng)被高中物理教師應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。只有這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識到物理課程的趣味性，并且愿意花費(fèi)大量的時(shí)間來解決物理問題，從而獲得物理水平的全面提升，獲得物理知識的豐富。

引導(dǎo)學(xué)生自主思考

課堂提問的方式能夠讓學(xué)生在課堂中回答教師的問題，從而產(chǎn)生思考。對于物理知識的思考能夠促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展物理學(xué)習(xí)的深度。對于課堂氛圍的思考能夠讓學(xué)生集中注意聽課。所以這樣的方式對于物理課堂來說是非常高效的。高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中應(yīng)用課堂提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以至于學(xué)生的綜合能力能夠得到提升。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績才會在不斷的學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)生的綜合能力也能夠得到提升。

例如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生先簡單的預(yù)習(xí)課程，以至于了解自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素。之后，教師就可以在課堂中提出問題，如一片葉和一個(gè)蘋果從樹上同一高度同時(shí)落下哪一個(gè)先落地，為什么？這樣學(xué)生就能夠結(jié)合自己的認(rèn)知和課前預(yù)習(xí)得出的結(jié)論來回答問題。如此學(xué)生就能夠在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考，從而得到更多物理知識的豐富。所以高中物理教師在課堂中應(yīng)用這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主思考是非常正確的。只有這樣學(xué)生才能夠形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而深入的應(yīng)用到物理課程以及其他課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總而言之，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂中融合課堂提問的教學(xué)方式，它與教學(xué)風(fēng)格的融合能夠讓教學(xué)課堂松弛有度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不至于讓學(xué)生太過放肆。最為重要的是，它還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，跟著教師的教學(xué)進(jìn)度來思考在這樣的課堂中是非常好的，這帶給學(xué)生的將會是物理水平的巨大提升。所以，高中物理教師只要把握住自身的教學(xué)風(fēng)格，把握住課堂提問的有效應(yīng)用，長此以往一定能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理成績的增長。

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廣西玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)