基于小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的分析

朱麗莉

摘要：小學(xué)語文教育是語文教育的初級階段，由教拼音、識字開始，逐漸過度到學(xué)習(xí)短小的文章。真正的閱讀教學(xué)，一般視作從三年級開始。六年級，作為小學(xué)語文的至高階段，本年的語文閱讀教學(xué)應(yīng)承擔(dān)著總結(jié)小學(xué)語文知識、提高閱讀能力和寫作水平、為向初中語文學(xué)習(xí)過度做好準(zhǔn)備三項任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;六年級;閱讀教學(xué);閱讀能力

六年級是小學(xué)階段的最后一年。本年語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循小學(xué)高年級語文知識的特點，帶領(lǐng)學(xué)生做好小學(xué)階段語文基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)，同時，應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平為主，適當(dāng)向初中語文學(xué)習(xí)做好過度準(zhǔn)備。本文結(jié)合人教版六年級語文教學(xué)內(nèi)容，對閱讀教學(xué)方案進(jìn)行淺要分析。

一、分單元教學(xué)

單元教學(xué)方案是依據(jù)小學(xué)語文教材編排體制而制定出來的。六年級語文共分14個單元，上冊8個單元，下冊6個單元。在14個單元中，古文和詩詞共計3.5個單元。編者將古文、古詩詞同現(xiàn)代文混編在一個單元內(nèi)，是從文章內(nèi)容上考慮的，而不著眼于形式。教師在授課過程中，可以結(jié)合文章內(nèi)容特點，讓學(xué)生對比相同內(nèi)容在不同表達(dá)形式下給讀者帶來的不同感受。

比如，在上冊的第一單元，共選了3篇現(xiàn)代文，3首古詩詞，從內(nèi)容上來看，都是寫景狀物的。當(dāng)然，不同的作者通過景物描寫寄托了各自不同的思想感情。教師在授課過程中，可以著重為學(xué)生講解作者是如何通過景物描寫來借機(jī)抒發(fā)自己胸中的感情的?！端藿ǖ陆方柚鴮懰?、月來抒發(fā)作者的旅途思鄉(xiāng)之情，《丁香結(jié)》由丁香的外形聯(lián)想到人世間的煩擾，《草原》由寫景過度到人們的活動，由人們的活動提煉出各民族友好相處的主題。可以說，本單元的文章都用了許多筆墨來寫景物，可是，每一位作者都不是單純地在寫景物，而是通過景物描寫來表達(dá)自己的心緒和觀點。教師在教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生在作文時如何借助景物描寫來表達(dá)自己的思想感情。如果學(xué)生能夠做到這一點，可以說，本單元的教學(xué)就是十分成功的了。

第二單元共有3篇文章和1首詩歌，都是愛國主義題材。詩歌和文章涉及的內(nèi)容有的是反映國內(nèi)戰(zhàn)爭時期的（《長征》和《燈光》），有的是反映抗日戰(zhàn)爭時期的故事的（《狼牙山五壯士》），還有反映建國那一天的情景的（《開國大典》）。通過集中學(xué)習(xí)此類題材的詩歌和文章，學(xué)生可以得知新中國成立之不易，它是經(jīng)由無數(shù)革命烈士拋頭顱、灑熱血換來的。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)每篇課文的內(nèi)容為學(xué)生詳細(xì)講解文章所反映的具體時代的詳細(xì)背景，讓學(xué)生通過具體的時代背景從更深層次上理解文章內(nèi)涵。教師還可以找來反映那個時代的、難度同課文大體接近的文章來讓學(xué)生讀，這樣一來，課內(nèi)、課外教學(xué)內(nèi)容互相參照，學(xué)生可以全景掌握革命戰(zhàn)爭年代在中華大地上發(fā)生了哪些可歌可泣的故事，學(xué)生的愛國熱情會更加豐沛。

二、總結(jié)小學(xué)語文知識

小學(xué)語文教育期間，小學(xué)生認(rèn)識了許多生字，也學(xué)習(xí)了許多詞匯，還掌握了一些修辭方法。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合每課內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生有計劃、分步驟地對所學(xué)習(xí)過的重點字、詞、修辭方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，使五年多來所學(xué)習(xí)過的語文知識能夠得到梳理。因為語文基礎(chǔ)知識掌握得好壞直接影響到學(xué)生對文章的賞析水平。只有語文基礎(chǔ)知識掌握得好，學(xué)生在閱讀過程中才會舉重若輕，如履平地。

比如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詞時，有的學(xué)生會問：“明月別枝驚鵲中的‘別’字為什么是橫斜突兀的意思，而不是離開的意思？”針對此類問題，教師就可以通過復(fù)習(xí)對仗的修辭方法來解答。因為“明月別枝驚鵲”同下句“清風(fēng)半夜鳴蟬”是對仗關(guān)系，而“半”字在這里是用作形容詞的，所以，“別”字在這里不可能當(dāng)動詞用。通過基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生對新學(xué)文章的理解會變得更加容易。

三、提高閱讀能力和寫作水平

作為小學(xué)語文的最高學(xué)段，六年級對學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的要求又有所提高。為了達(dá)到教學(xué)要求，教師可以以課本中的教學(xué)內(nèi)容的難度為參照，讓學(xué)生進(jìn)行適度的擴(kuò)展閱讀，通過閱讀積累來提高理解能力和語言感知力，借此也能提高寫作水平。課外閱讀素材的選擇除了考慮難度，還要考慮到閱讀內(nèi)容應(yīng)對提高學(xué)生愛國主義情操、豐富學(xué)生社會閱歷、對塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀有利。比如，在學(xué)習(xí)上冊第8單元的時候，教師就可以推薦學(xué)生閱讀一些有關(guān)魯迅的文章。通過了解魯迅的一生，了解文壇上的一些巨匠對魯迅先生的評價，學(xué)生可以全方位地了解魯迅，這樣對學(xué)生理解課內(nèi)文章內(nèi)容很有幫助，也能讓學(xué)生拓展視野，拓寬知識面。在閱讀過程中，教師應(yīng)以點帶面，發(fā)散學(xué)生思維，適時鼓勵學(xué)生寫作。比方說，《少年閏土》一文講述和“我”同閏土小時相處的經(jīng)歷，教師也可啟發(fā)學(xué)生寫一篇反映自己同小伙伴兒時相處的趣事。每個人都有過快樂的童年，學(xué)生通過回憶進(jìn)行創(chuàng)作，既能重拾童年的溫馨，等于豐富了情感體驗，也可借機(jī)鍛煉寫作能力，在學(xué)習(xí)上有所提升。

四、為向初中語文學(xué)習(xí)過度做好準(zhǔn)備

初中語文教學(xué)內(nèi)容相對于小學(xué)階段不論從容量上來說，還是從內(nèi)容難度上來說，都會有很大的提高。為了能讓小學(xué)生步入中學(xué)后快速適應(yīng)初中語文教學(xué)節(jié)奏，教師可以在教學(xué)過程中適度增加難度，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，教師可以讓學(xué)生多記一些古詩詞和文言文，多了解一些中國古代作家和詩人的故事，這樣，學(xué)生在步入中學(xué)后，學(xué)習(xí)這些作家和詩人的作品時，就會覺得這些人自己都很熟悉，心理上就會產(chǎn)生親近感，學(xué)習(xí)興趣就會變濃。教師也可讓學(xué)生閱讀幾篇長篇小說，提高學(xué)生連續(xù)閱讀的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成連續(xù)閱讀的習(xí)慣，切實提高學(xué)生的語文能力。

總結(jié)：

小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著承前啟后的任務(wù)，教師應(yīng)縱覽全局，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知識，更好地把握新知識。同時，通過課外閱讀做好積累，以豐富的知識儲備和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)迎接中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周家珍.淺談小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)[J].文科愛好者：教育教學(xué)版，2012，（6）.144-144，153.

[2]吳詩嵐.淺談如何提高小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（13）.174.

（福建省晉江市池店鎮(zhèn)金山小學(xué) 362212）