提升紡織專業(yè)課程有效性的策略探究

孫一楠

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，輕工業(yè)產(chǎn)業(yè)在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中所占比例和影響力正在逐漸被削弱，紡織作為輕工業(yè)產(chǎn)業(yè)當(dāng)中的代表性行業(yè)，其發(fā)展正面臨著新的挑戰(zhàn)，在這一背景下，高校紡織專業(yè)課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。對此，教師應(yīng)當(dāng)尋找有效途徑，對紡織專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新變革，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行刺激和有效激發(fā)，進(jìn)而對紡織專業(yè)學(xué)生的課程有效性進(jìn)行適當(dāng)提升。為進(jìn)一步探求提升紡織專業(yè)課程有效性的策略，本文對此展開了相關(guān)分析和探討，提出了幾點對策建議，包括融入微課教學(xué)，煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性；增加實驗教學(xué)，錘煉實踐技巧；引入角色體驗，增強(qiáng)知識體驗等，希望能夠?qū)ξ覈徔棇I(yè)課程的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：紡織專業(yè)；課程有效性；提升策略；探究討論

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0088-02

近年，我國經(jīng)濟(jì)實力逐漸增強(qiáng)，現(xiàn)階段社會對綜合性實用人才的需求愈發(fā)加大，高校作為我國培育人才的重要基地，其教育教學(xué)一直是社會大眾的關(guān)注重點，紡織專業(yè)作為實用性較強(qiáng)的專業(yè)[1]，如何在第三產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)達(dá)的狀況下對其課程有效性進(jìn)行提升，是現(xiàn)階段大學(xué)紡織專業(yè)教師所需要面臨和解決的教學(xué)挑戰(zhàn)之一。教師可通過對教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，與國外院校進(jìn)行溝通合作，進(jìn)而在對學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識擴(kuò)展的同時，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及相關(guān)的工作技巧進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)生今后的工作和社會生活的順利開展奠定基礎(chǔ)。

一、融入微課教學(xué)，煥發(fā)學(xué)習(xí)積極性

（一）定義

微課是指教師將相關(guān)的教學(xué)知識點匯總整理，制作成視頻短片，然后上傳到專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，要求學(xué)生觀看視頻并自學(xué)[2]。這種教學(xué)模式能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的環(huán)境和條件。大學(xué)教學(xué)要求對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培訓(xùn)，且大學(xué)生思維較為活躍，相較于坐在教室聆聽教師的講解，在閑暇時間通過網(wǎng)絡(luò)課程自習(xí)的模式更適合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（二）實際操作

1.教學(xué)方法

首先，教師可以在教學(xué)前整理出與課程相關(guān)的知識點，制作成教學(xué)視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)。同時，教師可以在視頻結(jié)尾設(shè)置一定的問題，在課前邀請學(xué)生主動回答，并為這些學(xué)生發(fā)放適當(dāng)?shù)莫剟?。然后，在課程結(jié)束時，教師可以設(shè)置一個提問環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以針對本課程和之前課程涉及的知識點和實踐技能設(shè)置問題，隨機(jī)抽取學(xué)生回答，對回答正確的學(xué)生給予獎勵，以表揚學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師應(yīng)該在視頻的最后要求學(xué)生完成相關(guān)的家庭作業(yè)[3]。教師還可與國外藝術(shù)院校的教授和學(xué)生進(jìn)行視頻連線，共同對課題或是課程內(nèi)容進(jìn)行討論，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品提供建設(shè)性意見。

例如，教師可在紡織品練漂工藝學(xué)課程的教學(xué)中融入微課教學(xué)。首先，教師可選擇合適的內(nèi)容拍攝微課堂，如燒毛工藝及設(shè)備介紹、絲光工藝及設(shè)備介紹等；其次，在微課中引入具體教學(xué)案例和教學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考、討論，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決了傳統(tǒng)理論課形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失等問題。

2.取得效果

在紡織專業(yè)教學(xué)當(dāng)中引入微課教學(xué)模式是時代發(fā)展的必然結(jié)果，這種教學(xué)模式既能引導(dǎo)學(xué)生靈活地理解和錘煉紡織專業(yè)相關(guān)的書面知識和實際應(yīng)用技能，又能促進(jìn)學(xué)生積極探索和滿足其拓展專業(yè)知識的愿望，還可幫助教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行明晰，并以此為依據(jù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式和進(jìn)度的調(diào)整。

二、增加實驗教學(xué)，錘煉實踐技巧

（一）定義

實驗教學(xué)，即是通過學(xué)生親手實踐操作的方式，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。紡織專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實踐性，引入實驗教學(xué)方法，能夠為學(xué)生實踐能力的提升創(chuàng)造環(huán)境和條件，幫助學(xué)生更好地理解抽象的專業(yè)知識[4]。

（二）實際操作

1.教學(xué)方法

首先，教師可以安排教材中涉及的實驗內(nèi)容，并根據(jù)實際操作和工作環(huán)境準(zhǔn)備相應(yīng)的實驗道具。有能力的學(xué)?？梢詼?zhǔn)備多套實驗道具，也可以與紡織相關(guān)企業(yè)合作，借用他們的操作車間，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男—勂方o學(xué)生發(fā)放，以鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動[5]。

例如，在“纖維的種類”一章中，首先，教師可以仔細(xì)地創(chuàng)設(shè)問題情境和實驗情境，在實驗中采用兩種外觀相似的天然纖維和合成纖維織物進(jìn)行燃燒試驗。通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，一種織物燃燒灰為粉末狀，另一種織物燃燒灰為硬塊狀。這時，學(xué)生們會想，為什么兩種相似面料的燃燒結(jié)果如此不同？在這個過程中，學(xué)生的好奇心得到有效的激發(fā)，并能夠踴躍地參與到下一步纖維類型鑒定的學(xué)習(xí)和研究。

其次，引導(dǎo)探究是解決問題、實現(xiàn)實驗教學(xué)目的的關(guān)鍵。對此，在實驗過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握什么是“織物分析”，理解“織物分析”的意義。

最后，教師應(yīng)闡述織物分析的步驟和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“織物試織”實踐訓(xùn)練，課前不告訴學(xué)生如何做實驗，而是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所做的“織物織造條件”“織物分析”實驗等相關(guān)理論知識，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，設(shè)計實訓(xùn)方案。然后讓小組代表匯報實驗方案，并指導(dǎo)他們對各種方案進(jìn)行比較，得出最佳的實訓(xùn)方案，完成培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行分析，找出存在的問題，使學(xué)生在完成培訓(xùn)任務(wù)的同時，提高分析和處理問題的能力。

2.取得效果

實驗教學(xué)可以為學(xué)生提供實際操作的環(huán)境和條件。在這個過程中，教師可以幫助學(xué)生理解抽象的專業(yè)知識點，通過實際操作加深學(xué)生對知識點的理解，而校企合作的模式能夠有效緩解學(xué)校資金緊張和土地短缺的問題，并能夠為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)的紡織工作環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。大型展覽或是比賽的承辦不僅是對學(xué)生專業(yè)實力進(jìn)行展示的最佳途徑，同時也是展示學(xué)校實力的良好機(jī)會。

三、引入角色體驗，增強(qiáng)知識體驗

（一）定義

角色體驗式教學(xué)是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生作為角色之一參與情境的演繹，從而加深對相關(guān)知識的理解和記憶。這一過程中，教師能夠在不知不覺間將相關(guān)知識點灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦當(dāng)中，幫助學(xué)生將書面知識轉(zhuǎn)換為實際操作技能。初進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生容易出現(xiàn)懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)方式能夠有效提升課堂教學(xué)的機(jī)動性，使學(xué)生能與教師配合，主動投身于相關(guān)專業(yè)知識和運用技巧的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）實際操作

1.教學(xué)方法

首先教師可根據(jù)教材中的知識點或是在實際紡織工作當(dāng)中的工作情景進(jìn)行描述和對話編寫，同時也鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行對話的適當(dāng)改編，或是根據(jù)本次課程的內(nèi)容進(jìn)行主題的選擇，之后邀請學(xué)生自主分組，安排學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)和實習(xí)生活中遇到的場景進(jìn)行描述，之后為學(xué)生提供練習(xí)時間，根據(jù)學(xué)生的意愿安排表演順序[7]。學(xué)生表演后，教師需糾正學(xué)生對話中存在的知識漏洞，在穩(wěn)定學(xué)生知識體系的同時，保持學(xué)生的自信。在所有小組結(jié)束時，教師可以根據(jù)表現(xiàn)選出最好的學(xué)生，并指定小組中的學(xué)生作為下一次活動的評價小組。

2.取得效果

角色體驗式教學(xué)法的引入能夠有效提升學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的參與度，滿足現(xiàn)階段教育教學(xué)的要求，同時能夠有效增加課堂教學(xué)的機(jī)動性，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的趣味，使得學(xué)生能夠積極投身到知識探究中，同時能夠滿足大學(xué)生對活躍課堂氛圍的需求，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，且在一定程度上提升高校紡織專業(yè)教師的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，紡織專業(yè)教師可以通過在傳統(tǒng)課程教學(xué)中融入微課教學(xué)的方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過增加實驗教學(xué)的方式，錘煉學(xué)生實踐技能；通過引入角色體驗的方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識體驗，繼而創(chuàng)新和改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生對專業(yè)知識探索的熱情，使學(xué)生能夠積極參與專業(yè)知識的探索，同時為學(xué)生提供有力指導(dǎo)，為學(xué)生今后紡織技能的實踐提供環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生體驗未來的社會工作和生活，為學(xué)生今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，為紡織教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供有效的動力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬占平.試析高職院校紡織服裝類專業(yè)建設(shè)思路[J].傳播力研究，2019，3（20）：246.

[4]崔紅，林洪芹，畢紅軍，等.面向新工科的紡織工程專業(yè)課程教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（27）：203-204.

[5]田文儒.中職紡織專業(yè)教學(xué)企業(yè)化策略探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（10）：157-158.

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[7]荊妙蕾，李津.新形勢下地方高校紡織工程專業(yè)“新工科”建設(shè)探索[J].紡織服裝教育，2020，35（06）：489-492.

（薦稿人：劉達(dá)，北京服裝學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：鄒宇銘）