協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)踐

劉麗 趙洪明

摘要：協(xié)同教學(xué)是新型的教學(xué)方式，可以消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，是改善教學(xué)效果的有效手段。文章從協(xié)同教學(xué)的含義、作用以及該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了論述。研究認(rèn)為，只有選擇合適的協(xié)同教學(xué)模式，建立有效溝通相互支持的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)素養(yǎng)，才能保證新教學(xué)模式的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)；金融學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0079-02

基金項(xiàng)目院本文是湖北理工學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“協(xié)同、開(kāi)放的復(fù)合教學(xué)模式的探索和實(shí)踐———以金融學(xué)課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2017B09）研究成果之一。

協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)施教學(xué)改革的新手段。協(xié)同教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力也會(huì)逐步提高。

一、協(xié)同教學(xué)的含義

協(xié)同教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一整套實(shí)施程序，主要是指兩個(gè)或多個(gè)不同專長(zhǎng)的教師依據(jù)自愿的原則組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研討/分工協(xié)作，并探討出各種方法來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，一同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。

二、協(xié)同教學(xué)的作用

（一）協(xié)同教學(xué)可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)

協(xié)同教學(xué)使得學(xué)生之間、教師之間會(huì)面對(duì)面地就某一個(gè)主題進(jìn)行激烈的辯論。其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行多維度的思考，得出不同的結(jié)論。這樣有利于拓展學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷與整合的能力促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

（二）協(xié)同教學(xué)模式有利于改善學(xué)生溝通能力

協(xié)同教學(xué)設(shè)置的場(chǎng)景即雙師同堂或者多師同堂，教師們從自己的專業(yè)背景出發(fā)對(duì)某一個(gè)議題提出看法，在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)必然導(dǎo)致?tīng)?zhēng)論。爭(zhēng)論會(huì)帶來(lái)沖突。沖突可以是破壞性力量，也可以是潛在的建設(shè)性力量。在建設(shè)性沖突中，沖突雙方樂(lè)于了解對(duì)方的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，大家以爭(zhēng)論的問(wèn)題為中心，在沖突中相互交換信息，加強(qiáng)溝通，共同進(jìn)步。而協(xié)同教學(xué)在觀點(diǎn)沖突時(shí)所示范出來(lái)的溝通方式，有助于學(xué)生改善其溝通能力，了解和學(xué)習(xí)如何抑制破壞性沖突，促進(jìn)建設(shè)性沖突。

（三）協(xié)同教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

協(xié)同教學(xué)能夠使學(xué)生從課堂中的第二種聲音或另一種風(fēng)格中學(xué)習(xí)，更可能因教師之間的智力互動(dòng)而產(chǎn)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性[2]。同時(shí)，協(xié)同教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生和教師之間進(jìn)行探討，使得學(xué)生更容易拓展思維，得出新的觀點(diǎn)或者新的結(jié)論。學(xué)生們會(huì)意識(shí)到自己對(duì)課堂做出的個(gè)人貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)自信。

三、協(xié)同教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

首先，組建高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在開(kāi)課之前，高校需要跨專業(yè)選拔優(yōu)秀教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以金融學(xué)這門課程為例，這門課程既涉及金融理論，又與金融實(shí)務(wù)密切相關(guān)。這門課程不但要求學(xué)生掌握利率匯率貨幣運(yùn)行規(guī)律的相關(guān)理論，還要求學(xué)生掌握銀行柜臺(tái)操作、外匯交易、衍生金融工具交易等相關(guān)的實(shí)務(wù)知識(shí)。每個(gè)教師的研究領(lǐng)域不同，且與實(shí)務(wù)界的接觸程度不同，對(duì)理論深入研究的老師可能對(duì)銀行實(shí)務(wù)操作關(guān)注不夠，而對(duì)實(shí)務(wù)界比較熟悉的老師可能對(duì)理論研究不夠。因此針對(duì)該問(wèn)題，依據(jù)不同的教學(xué)需求，可分別由金融專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)以及兼任金融機(jī)構(gòu)的管理人員共同來(lái)組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，組建好教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，教師們就要在課前依據(jù)教學(xué)的需要來(lái)共同制定教學(xué)計(jì)劃以及選擇學(xué)生使用的教材，并篩選出研討的案例以及學(xué)生需要閱讀的重要文獻(xiàn)。最后，學(xué)生們可以根據(jù)自己的意愿組成小組，通過(guò)研讀教材、案例和文獻(xiàn)提煉問(wèn)題和答案。教師應(yīng)要求學(xué)生將重點(diǎn)知識(shí)形成筆記并畫(huà)出知識(shí)框架圖，將難點(diǎn)知識(shí)形成問(wèn)題帶入課堂討論。

（二）交流與研討的課堂環(huán)節(jié)

首先，老師可以帶領(lǐng)自己的小組，針對(duì)課前布置的案例闡述自己的觀點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度。就同一個(gè)問(wèn)題，教師之間的研究角度不同、采用的方法不同，可能會(huì)得出不一樣的結(jié)論，產(chǎn)生思想的碰撞。這種辯論式的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的思維力和參與的積極性。

（三）梳理與總結(jié)的課堂環(huán)節(jié)

老師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探討的課題進(jìn)行總結(jié)，得出新的結(jié)論和觀點(diǎn)。學(xué)生可以采取思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)形成框架。隨后由教師們依據(jù)各自不同的專業(yè)背景來(lái)點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步的提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)取了教師們的點(diǎn)評(píng)之后，對(duì)探討的主題有了更為深入、系統(tǒng)的理解和把握。

四、協(xié)同教學(xué)實(shí)施中的反思

（一）需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力

協(xié)同教學(xué)模式需要教師團(tuán)隊(duì)在每次課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，包括共同商討教學(xué)的主題、輔助的文獻(xiàn)、課堂設(shè)計(jì)、考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)、每個(gè)老師的分工及在課堂上的注意事項(xiàng)等，教師們時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，往往需要擠占大量的休息時(shí)間，難免顧此失彼。

（二）教師團(tuán)隊(duì)缺乏有效溝通

協(xié)同教學(xué)模式的成功實(shí)施取決于默契協(xié)調(diào)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)放的思維。如果教師之間沒(méi)有多次磨合，合作就難以順利進(jìn)行。比如教學(xué)過(guò)程不流暢、不連貫；出現(xiàn)自相矛盾的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑；或者不了解對(duì)方的脾氣秉性，在爭(zhēng)論時(shí)產(chǎn)生不必要的摩擦，反而擾亂了課堂氣氛。

（三）某些教師難以找準(zhǔn)定位，出現(xiàn)越位或缺位的現(xiàn)象

某些年輕老師教齡不長(zhǎng)，在年長(zhǎng)的老師面前缺乏自信。他們習(xí)慣性地覺(jué)得年長(zhǎng)的老師就是主導(dǎo)，沒(méi)有自己的教學(xué)思路，一切聽(tīng)從安排。其結(jié)果是讓年長(zhǎng)的老師承擔(dān)更多的教學(xué)工作和壓力。年長(zhǎng)的老師大包大攬，覺(jué)得年輕的老師在教學(xué)過(guò)程中是多余的角色。這種缺位和越位的現(xiàn)象也說(shuō)明他們對(duì)自己的角色和職責(zé)缺乏認(rèn)識(shí)，阻礙了協(xié)同教學(xué)的開(kāi)展。

五、解決協(xié)同教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的對(duì)策

（一）建立有效溝通相互支持的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施

要建立有效溝通的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要做到以下三點(diǎn)[3]：

在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)通過(guò)溝通，對(duì)具體的工作分工達(dá)成共識(shí)。教師團(tuán)隊(duì)可就本單元具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路進(jìn)行溝通和磨合，以開(kāi)放的心態(tài)接納不同的觀點(diǎn)。

在教學(xué)的實(shí)施階段，溝通要注意默契、相互扶持。教學(xué)實(shí)施階段不僅考驗(yàn)老師們的協(xié)作能力，還考驗(yàn)老師是否有足夠的默契。在前期的準(zhǔn)備階段，教師們已經(jīng)有了明確的分工，也對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)做了安排。但在課堂上，需要教師將一段段的教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)成一個(gè)整體，教學(xué)流程的實(shí)施完整而流暢，需要每個(gè)教師的相互配合，更需要他們之間形成工作上的默契。

在反思階段，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)溝通虛心接受彼此的建議。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)反思開(kāi)放協(xié)同教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化教學(xué)模式。教師們要以開(kāi)放的心態(tài)接納對(duì)方的批評(píng)和建議。只有找準(zhǔn)需要改善的地方、需要鞏固的地方，才能夠完善教學(xué)，幫助團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校組織培訓(xùn)，提高教師們協(xié)同教學(xué)的素養(yǎng)

在實(shí)際操作中，協(xié)同團(tuán)隊(duì)的組建是隨機(jī)的。在實(shí)踐中，大部分老師并沒(méi)有協(xié)同教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)校每年都有針對(duì)教師提高課堂質(zhì)量的研修活動(dòng)，但從數(shù)量、途徑和效果上看還是不夠。高?？梢苑峙谓M織教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)課程可以網(wǎng)課的形式開(kāi)展，或者向老師們發(fā)放協(xié)同教學(xué)學(xué)習(xí)資源包。這個(gè)資源包最好能夠包含對(duì)協(xié)同教學(xué)的研究資料、優(yōu)秀的協(xié)同教學(xué)課件、協(xié)同教學(xué)教師心理與情感的調(diào)整指南等，以便讓參與協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師從心理和情感上更和諧，在技能上更嫻熟。另外學(xué)校教學(xué)質(zhì)量辦還可以將優(yōu)秀的協(xié)同教學(xué)公開(kāi)課視頻做成集錦，供協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師分享，讓老師們通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，獲得豐富的協(xié)同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。

（三）要以學(xué)生為中心，選擇合適的協(xié)同教學(xué)模式

在具體的實(shí)踐中，教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的復(fù)雜多變性，實(shí)施有針對(duì)性、靈活性、趣味性的教學(xué)。不同班級(jí)的學(xué)生，其性格也有不同特點(diǎn)，有的班級(jí)學(xué)生性格活潑，提問(wèn)或者研討的效果比較好；有的班級(jí)學(xué)生性格比較害羞內(nèi)向，不能勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致課堂比較拘謹(jǐn)。依據(jù)不同性格或特點(diǎn)的學(xué)生就要實(shí)施不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，面對(duì)基礎(chǔ)較好的本科班級(jí)，教師團(tuán)隊(duì)可以采用研討的方式展開(kāi)協(xié)同教學(xué)，提高他們的金融理論應(yīng)用水平。而面對(duì)基礎(chǔ)較差的?？瓢?，教師團(tuán)隊(duì)可強(qiáng)調(diào)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，注意打好基礎(chǔ)。針對(duì)氛圍比較嚴(yán)肅的班級(jí)，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)盡量多開(kāi)展趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到活動(dòng)中來(lái)[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

協(xié)同教學(xué)模式是新型高效的教學(xué)手段，但在實(shí)施中需要占用教師的大量時(shí)間，也會(huì)出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)缺乏有效溝通，或者產(chǎn)生缺位或越位的現(xiàn)象。這都需要教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)常培養(yǎng)工作中的默契。同時(shí)在實(shí)際操作中，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，選擇合適的協(xié)同教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]惠衛(wèi)華.地方師范院校協(xié)同教學(xué)模式探索[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（02）：36-41.

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）