語文課堂教學中學生語文實踐能力培養(yǎng)的實踐研究

宋國波

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育不斷進行了改革和發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)注重了學生的全面發(fā)展。在當前的教育教學過程中，要不斷注重學生的自身能力和學生的綜合素質(zhì)。在日常的教學過程中，要不斷注重相應(yīng)的知識學習和知識綜合培養(yǎng)，根據(jù)相關(guān)的實際體現(xiàn)語文的素養(yǎng)，根據(jù)實際的教學，提升學生的學習能力、理解能力和運用能力。本文將基于以上情況，對學生在語文教學課堂中進行簡要的分析，通過課堂來提升學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂;實踐能力;課堂

實踐能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的獨立、自主能力，積極完成相關(guān)的任務(wù)，進行相關(guān)的思考以及完成相應(yīng)的任務(wù);其次需要老師在語文教學課堂中不斷增強學生的創(chuàng)新和嘗試的能力，增加多方位的途徑。

一、當前語文課堂教學現(xiàn)狀

語文課堂的學習，能夠幫助學生從視、聽、說等多個方面鍛煉學生的學習能力和思維能力。但根據(jù)目前的語文教學課堂來看，這些都是很欠缺的部分，學生的一些能力表現(xiàn)不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生對詞句的認識能力大于對漢字的書寫及應(yīng)用的能力

在當前的一些語文教學過程中，許多學生對書寫的學習是非常薄弱和有所缺失的。把生字放在整體的語句中[1]，學生就很輕松很容易的辨認出來了，但單獨把一個漢字拿出來，單獨提問時，很多學生就不能夠認出整個漢字了，也寫不出來了。

（二）學生對語文知識運用的不足

學生在進行相關(guān)的語文知識學習的過程中，對語文知識的認知還是非常強烈的，但都屬于機械性記憶，沒有靈活的運用和靈活的使用。

（三）語文教師對實踐能力的認識不深刻

許多語文老師，在實踐教育方面，沒有很深刻的認識，對整體的語文實踐能力的認識時非常不夠的，只是單單的將其和實踐課畫上了等號。普遍老師認為，要從實際出發(fā)，從實際生活中學習和幫助學生學習相關(guān)的知識，在一些實踐理論相聯(lián)系的課堂中，需要老師講學生的實踐能力和日常所學習到的知識進行有效的結(jié)合[2]。

（四）語文課堂是學生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵這一認識不足

在老師們的眼中，語文的素質(zhì)培養(yǎng)和實踐能力，不是一蹴而就的，而是通過長期的日積月累而形成的，在日常的教學過程中，老師沒有講語文課堂作為學生的學習陣地，沒有將所學習到的知識進行相應(yīng)的培養(yǎng)和相應(yīng)的聯(lián)系，因此，學生的實踐能力沒有得到培養(yǎng)[3]，這兩者之間逐漸割裂開來，沒有形成統(tǒng)一的整體，沒有將語文教學課堂打造成通向社會的通道。

二、語文實踐能力課堂培養(yǎng)方法

老師在運用好語文教學課堂的過程中，還需要注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，對學生實踐能力的培養(yǎng)，也是學生在發(fā)展過程中一個很重要的環(huán)節(jié)和部分，將學生的實踐能力和應(yīng)用能力進行有效的結(jié)合，在語文課堂上對學生進行整體的素質(zhì)培養(yǎng)和素質(zhì)提升[4]。

（一）重視師生之間溝通

老師應(yīng)當注重教育學生，幫助學生學習相關(guān)的知識、排除各種知識障礙和問題，采取一些畫龍點睛的方法啟發(fā)和幫助學生思考問題，尋找解決問題的方法和途徑，幫助學生更好的掌握知識和發(fā)展自身能力。在師生溝通之間不斷融入相關(guān)的教育思想和教育觀念，搭建師生之間平等交流的平臺，加深學生對知識的離家，有效的提升語文學習效率。

（二）加強同學之間交流

在整體的教學過程中，可以采取有效的同學交流，這不僅僅有助于改變以前枯燥的學習模式和枯燥的學習方案，還有助于學生進行溝通和交流，不斷提升學習效率，展現(xiàn)更好的學習效果，也有效的避免了盲目學習等現(xiàn)象。還能提升班級同學之間的交流和合作[5]。

（三）興趣物激發(fā)學生的學習興趣

對于每一個老師來說，每一堂課都應(yīng)該有效額激起學生對學習的興趣，吸引學生學習，不斷加強學生的語文素養(yǎng)和相關(guān)的語文素質(zhì)。在文言文當中，要設(shè)置相關(guān)的環(huán)境和場景，激起學生的學習興趣和愛好。在興趣啟發(fā)過程中，要注重應(yīng)用相關(guān)的教學理念和教學模式。注重歸納相關(guān)的知識。還要培養(yǎng)相關(guān)的學習興趣，引導學生通過學習去感受生活、體驗生活，在生活中，用情感表達感受。

（四）通過思維強化突破思維壁壘

語文的學習是語言活動和思維能力的有效結(jié)合，在語文課堂上，要有效的拓寬學生的視野和拓寬學生的思維深度和思維廣度，提升學生的思維感受。老師在幫助學生學習時，要學生有一種身臨其境的感覺，做到整體性把握，對語文文本進行深入的挖掘和領(lǐng)悟，讓學生從全局性進行思考和探討，不斷提升學生的思維能力，進而提高語文的課堂質(zhì)量。

三、教學案例分析

本文可以選取一篇文章作為分析的案例，選取一篇妙趣橫生的文章，文章當中作者通過哪些手法描寫了哪些的特點，對哪些事物進行了具體的描述和整理，在整篇文章中都能體會相關(guān)的人文和科學。具體的教學設(shè)計如下：（1）學生興趣的激發(fā)：對于學生來說這篇文章的篇幅相對較長，應(yīng)采取快速閱讀的方式對這篇文章進行學習，老師針對文章對基本要點進行講授，可以在這個環(huán)節(jié)中設(shè)置一個比賽的環(huán)節(jié)，通過對文章信息的篩選，激發(fā)學生的學習興趣，在合作當中把握學習的尺度，將學習和實際生活緊密聯(lián)系，體驗分享的樂趣。

（一）重視教學方法

快速閱讀是本文重要的教學方法，老師在介紹相關(guān)的文章內(nèi)涵和文章內(nèi)容過程中，要不斷抓住學生的思維能力，幫助學生集中思考、幫助學生學習，進而實現(xiàn)消息效率的提高。

（二）整體性安排

導入課文背景，通過背景激發(fā)學生興趣，讓學生和文本、自然相接近;其次教會學生快速閱讀的要領(lǐng)，幫助學生整體感知文本，通過幫助學生對關(guān)鍵信息的篩選，理清整體文章的結(jié)構(gòu);

（三）通過對文本的品味去進行文本語言特色的總結(jié)，讓學生為認識到本文的特點;

參考文獻

[1]丁茂華.語文課堂教學中學生語文實踐能力培養(yǎng)的實踐研究[J].高考，2021，14：41-42.

[2]侯慧麗.淺談初中語文課堂教學中學生語文實踐能力培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2020，02：93.

[3]張立維.基于核心素養(yǎng)下小學語文實踐能力的培養(yǎng)策略[J].中華少年，2020，12：76+78.

[4]郎平珍.初中語文課堂教學中學生語文實踐能力培養(yǎng)的實踐研究[J].課程教育研究，2020，31：90-91.

[5]張國瑞.初中語文課堂教學中學生語文實踐能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020，27：181.

（廣西壯族自治區(qū)欽州市欽北區(qū)大直中學 廣西壯族自治區(qū)欽州市 535000）