認(rèn)知心理學(xué)視角下的高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐研究

王瑋

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，教育行業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。在此背景下，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性越發(fā)凸顯，直接影響高校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和表達(dá)能力。新時(shí)期，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該將認(rèn)知心理學(xué)貫穿始終，不斷更新教學(xué)理念、完善教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升高校學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合性競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；高校英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0037-02

基金項(xiàng)目院聊城大學(xué)東昌學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新媒體時(shí)代高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JGB04）。

一、認(rèn)知心理學(xué)視角下的高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)的英文名稱(chēng)為Cognitive Psychology，主要指人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括記憶、知覺(jué)、思維、語(yǔ)言、表象等。具體來(lái)看，認(rèn)知心理學(xué)將人類(lèi)認(rèn)知比作信息加工，首先接收信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和重組，其次由記憶系統(tǒng)儲(chǔ)存可供提取的符號(hào)結(jié)構(gòu)，最后根據(jù)外界刺激做出反應(yīng)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的整體性，通過(guò)認(rèn)知要素的相互關(guān)聯(lián)和互相作用，形成人類(lèi)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一性和全面性[1]。詞匯教學(xué)是高校英語(yǔ)的重點(diǎn)，作為高校英語(yǔ)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生積累大量的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和效果，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度和壓力。并且，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)像是一扇窗戶(hù)，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)世界的風(fēng)光，通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)，高校學(xué)生不僅可以提高英語(yǔ)能力，而且可以開(kāi)拓國(guó)際視野。

基于認(rèn)知心理學(xué)的高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革，可以增加高校學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)和記憶效率。第一，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，深受情感動(dòng)機(jī)的影響。具體來(lái)看，在情感動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，高校學(xué)生可以直面困難和挑戰(zhàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和目標(biāo)學(xué)習(xí)，有助于他們的不斷進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展[2]。第二，高校學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，可以采取信息處理的方式，高效且清晰。

二、當(dāng)前高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重視不足

當(dāng)前，很多高校英語(yǔ)教師不重視詞匯教學(xué)，忽視詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和價(jià)值。究其原因，這些高校英語(yǔ)教師沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，片面追求教學(xué)的快速成效。具體來(lái)看，這些教師在課堂教學(xué)中，通常將著重點(diǎn)放在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，很少進(jìn)行詞匯講解。在此情況下，高校學(xué)生無(wú)法從根本上學(xué)好英語(yǔ)，很難閱讀英文作品，也很難進(jìn)行口頭表達(dá)。另外，部分高校英語(yǔ)教師還存在敷衍、應(yīng)付的問(wèn)題，沒(méi)有把詞匯教學(xué)落在實(shí)處，使之成為流于表面的形式主義[3]。

（二）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

時(shí)代在進(jìn)步，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)卻沒(méi)有跟上步伐。客觀來(lái)看，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)深陷傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育的泥潭，無(wú)法更新教師的教學(xué)觀念。相較于初高中，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難度和復(fù)雜度大幅增加，帶給英語(yǔ)教師很大的教學(xué)壓力。因此，多數(shù)高校英語(yǔ)教師存在畏難情緒，仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不注重改革和創(chuàng)新，使得高校英語(yǔ)過(guò)于僵化和機(jī)械。

（三）教學(xué)指導(dǎo)缺失

高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本在于記憶和應(yīng)用。但是，很多高校英語(yǔ)教師在講解詞匯部分的內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有提供詞匯記憶的規(guī)律和詞匯應(yīng)用的技巧。在此情況下，學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯，很容易混淆和遺忘；學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，很容易出現(xiàn)混亂和錯(cuò)誤[4]。并且，高校學(xué)生很難得到教師的隨時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)。另外，部分高校英語(yǔ)教師缺乏專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有投入充足的時(shí)間和精力研究詞匯，導(dǎo)致學(xué)生只能采取多次重復(fù)的方式學(xué)習(xí)詞匯。

（四）教學(xué)內(nèi)容枯燥

英語(yǔ)詞匯包羅萬(wàn)象、豐富多元，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)很容易打造輕松、有趣的教學(xué)情境。但是，很多高校英語(yǔ)教師沒(méi)有正視詞匯教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥、乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。具體來(lái)看，高校英語(yǔ)教材的部分內(nèi)容比較滯后，缺乏現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，很難引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的共鳴和認(rèn)可；高校英語(yǔ)教師沒(méi)有做好延伸詞匯教學(xué)的工作，詞匯教學(xué)過(guò)程單調(diào)和無(wú)趣，很難幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化和拓展英語(yǔ)眼界。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

客觀來(lái)看，多數(shù)高校英語(yǔ)教師考查學(xué)生的詞匯掌握情況時(shí)，仍舊沿用單一的聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)方式，無(wú)法檢測(cè)高校學(xué)生的真實(shí)水平，直接影響教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。并且，部分高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只存在教師點(diǎn)評(píng)這一種評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有引入同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、網(wǎng)絡(luò)綜評(píng)等，不利于高校英語(yǔ)教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

（六）教師教學(xué)方法不當(dāng)

信息化時(shí)代，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。但是，大部分高校在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中沒(méi)有應(yīng)用先進(jìn)的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子信息通信技術(shù)，沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在此情況下，詞匯教學(xué)方法不適合時(shí)代和社會(huì)的需要，失去生機(jī)和活性。教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和詞匯記憶陷入遲滯，因此，多數(shù)高校學(xué)生的英語(yǔ)能力遲遲得不到提高，詞匯積累非常匱乏，英語(yǔ)應(yīng)用和表達(dá)能力低下，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和未來(lái)發(fā)展。

三、認(rèn)知心理學(xué)視角下的高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

（一）基于認(rèn)知心理學(xué)視角，提升高校學(xué)生的注意力

高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)基于認(rèn)知心理學(xué)的視角，可以提升高校學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。

首先，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、有趣的教學(xué)情境。高校英語(yǔ)教師在課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以采取靈活、多樣的方式，比如小組比試、詞匯接龍等。在此情況下，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和記憶樂(lè)趣。其次，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該把握課堂的節(jié)奏，根據(jù)不同情況做好教學(xué)內(nèi)容的變化。具體來(lái)看，詞匯教學(xué)的時(shí)間如果是早晨和傍晚，學(xué)生的意識(shí)往往不夠清醒。在此情況下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，增加師生互動(dòng)，促使高校學(xué)生的思維活躍和精神振奮，更好地學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯。再次，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該控制英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)難度，不宜過(guò)分簡(jiǎn)單或過(guò)分復(fù)雜。具體來(lái)看，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要注意循序漸進(jìn)、滴水穿石，充分尊重高校學(xué)生的學(xué)習(xí)差距和個(gè)性差異；高校英語(yǔ)教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、少斥責(zé)，維護(hù)學(xué)生的自尊心。在此情況下，高校學(xué)生可以不挫傷學(xué)習(xí)信心，獲得更大的成長(zhǎng)空間。最后，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合理論與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力提高，使學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)詞匯有更深入的掌握，保證高校學(xué)生的英語(yǔ)硬實(shí)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)[5]。

（二）基于認(rèn)知心理學(xué)視角，遵循詞匯記憶的規(guī)律性

高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)基于認(rèn)知心理學(xué)的視角，可以遵循詞匯記憶的規(guī)律性，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

首先，高校英語(yǔ)教師可以依據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，督促高校學(xué)生的精細(xì)化復(fù)習(xí)。研究實(shí)驗(yàn)顯示，兩組學(xué)生記憶單詞，A組不復(fù)習(xí)，一天后記憶率為36%；B組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率為98%。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)必須重視詞匯教學(xué)的記憶方法，降低學(xué)生的記憶難度和遺忘速度，提高學(xué)習(xí)效率。其次，高校英語(yǔ)教師可以構(gòu)建詞匯教學(xué)情境，增加學(xué)生記憶單詞的印象。具體來(lái)看，高校英語(yǔ)教師可提供一個(gè)故事開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的串聯(lián)。比如，Tony在教室（classroom）里看報(bào)紙（newspaper），外面?zhèn)鱽?lái)可疑的（queer）聲音，原來(lái)是帥氣（handsome）學(xué)長(zhǎng)在搞怪（parody）。再次，高校英語(yǔ)教師可以做好英語(yǔ)詞匯的分類(lèi)和匯總，建立英語(yǔ)詞匯的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。在此情況下，學(xué)生能夠不斷擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯量，進(jìn)一步分辨英語(yǔ)詞匯的差異和關(guān)聯(lián)。舉例來(lái)看，高校英語(yǔ)教師可以收集表達(dá)興奮的詞匯，如pumped、stoked、thrilled、excited等，幫助高校學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和匯總記憶。最后，高校英語(yǔ)教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生形象、生動(dòng)、深刻的記憶。高校學(xué)生需要做到眼看、口讀、耳聽(tīng)、腦記。舉例來(lái)看，高校英語(yǔ)教師通過(guò)實(shí)物、畫(huà)片等，給學(xué)生直觀的視覺(jué)刺激，比如eraser、volcano、iceberg等；播放單詞thunder的發(fā)音，結(jié)合雷電的模擬聲音，給學(xué)生產(chǎn)生深刻的聽(tīng)覺(jué)刺激。

（三）基于認(rèn)知心理學(xué)視角，增加高校英語(yǔ)的有效性

高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)基于認(rèn)知心理學(xué)的視角，可以增加高校英語(yǔ)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)。首先，高校英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)踐，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)認(rèn)知系統(tǒng)狀態(tài)。具體來(lái)看，高校英語(yǔ)教師必須從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的性別、年齡、民族、地域、家庭和英語(yǔ)潛力、性格特征，設(shè)置更合理的詞匯教學(xué)計(jì)劃，采取更多元的詞匯教學(xué)方式，適應(yīng)高校學(xué)生的個(gè)性需要和現(xiàn)實(shí)情況。其次，高校英語(yǔ)教師需要保證詞匯教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)警覺(jué)。具體來(lái)看，教師應(yīng)該遵從注意分配和認(rèn)知資源理論，做好數(shù)量和質(zhì)量的平衡和統(tǒng)一。比如，教師可通過(guò)智力游戲，包括看圖猜詞、拼詞對(duì)抗、搶讀詞匯等，提升學(xué)生的關(guān)注力和集中力，保證學(xué)生的詞匯數(shù)量和記憶質(zhì)量。再次，高校英語(yǔ)教師需要選擇合適的英語(yǔ)閱讀文章，創(chuàng)設(shè)良好的詞匯教學(xué)語(yǔ)境。在此情況下，學(xué)生可以猜測(cè)英語(yǔ)詞匯的詞義和用法，有效提升邏輯推理和自主學(xué)習(xí)能力。最后，高校英語(yǔ)教師需要給予學(xué)生更多的思考空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自由化、指導(dǎo)化、針對(duì)化的高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)。在此情況下，學(xué)生是詞匯教學(xué)的主力軍，可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新力，達(dá)到全面的自我認(rèn)知和自我掌控，不斷探索適合自身的記憶方式，做到更好的學(xué)習(xí)反思和失敗總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]梁曉波.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（02）：35-39.

[5]黃妍.從認(rèn)知心理學(xué)角度談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].福建外語(yǔ)，1997（03）：40-42.

（薦稿人：劉珊珊，聊城大學(xué)東昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系副主任，副教授）（責(zé)任編輯：陳華康）